研究過程與步驟

研究者藉由 100 年新課綱音樂課的教學重點、資訊科技融入教學的意義和 目的、資訊科技融入音樂教學的優點和方式、資訊科技融入教學的困難之相關 文獻探討，作為編製「臺中市國民小學高年級音樂教師運用資訊科技融入音樂 教學意願與困難調查」之依據及參考。本研究之過程與步驟包含以下：

壹、編製問卷 一、編製問卷初稿

本研究擬依據研究目的與問題、文獻探討並參考李曉伶（2003）之「澎湖 縣國民小學資訊科技融入教學實施現況與教師使用意願、困難之調查問卷」，

進行問卷初稿之編製。問卷分為三個部分，第一部分為受訪者的基本資料；第 二部分為受訪者意願傾向，又分教學前使用、教學中使用、教學後使用三階段；

最後是受訪者針對資訊融入音樂教學面臨的困難和遇到困難的因應策略。

二、建立專家信效度

完成問卷初稿後，經由國立臺灣師範大學、國立臺南大學、國立臺中教育 大學等音樂系三位學者教授，對問卷內容進行專家效度評鑑，因為如此才能了 解問卷的可靠性與正確性（林生傳，2006）。在匯集專家的意見後，研究者逐 題和指導教授進行討論，刪除或修正題意不清、面向不明、或表達不夠清楚的 項目，最後完成預試問卷（專家效度分析結果請見附錄一）。經過專家效度分 析結果，完成問卷題目之專家效度修改，其前後對照見附錄二：

三、問卷預試：

（一）、預試樣本：

本研究為求問卷之適當性與可用性，將以立意取樣的方式，因為雲林縣和 臺中市同屬中部地區，且研究對象皆為國小老師，同質性高，故以100學年度第

一學期之雲林縣國小高年級音樂教師為對象，調查雲林縣國小高年級音樂教師 運用資訊融入音樂教學的意願和困難。目前雲林縣國民小學學校班級數已不再 區分為智仁勇三類，而是分為平地、偏遠、特偏三種，但為求預試樣本能具備 母群體代表性，研究者仍依過去25班以上智類、13~24班仁類、6~12班勇類的分 類法，以每類十所為抽樣校數隨機抽取、每校一份方式寄發問卷，一共發出30 份，回收問卷29份，回收率為96.7％。剔除無效問卷2份，有效問卷共計27份。

（二）、資料收集與分析：

本研究的預試問卷回收資料大部分是量化資料，常用的統計分析法為敘述 性統計和推論統計。研究者將預試問卷回收後，刪除無效或填答不實問卷，同 時彙整問卷中回饋意見的質性資料

四、 預試問卷之效度與信度

（一）、預試問卷之效度

預試問卷雖參考李曉伶（2003）之「澎湖縣國民小學資訊科技融入教學 實施現況與教師使用意願、困難之調查問卷」，但仍參考三位專家教授意見 做增修，逐一進行語詞、語句的修飾，不但重新排版，以求內容效度（題目 內容是否符合研究問題，以及題目分配是否恰當），並刪除題意不清、重複提 問的題目，以符合表面效度（題目是否清晰易懂，用字遣詞是否恰當）。於問 卷回收後，發現問卷表面效度高，並無誤答情形，因此最後與指導教授討論 後，保留所有問卷題目。

（二）、預試問卷之信度

為了了解問卷題目的可考性、一致性，通常會進行信度分析。信度越高，

表示問卷量表的穩定度越高。要估計內部一致性，通常有「Cronbach α」與

「折半信度」兩種檢定方式，但前者優於後者，一般使用頻率較高，而且整體 的總信度「Cronbach α」值通常應在 0.7 以上才能被接受（楊世瑩，2010）。

本研究預試問卷回收後，發現整體總信度「Cronbach α」值為 0.76，同質性達 到標準。

五、完成正式問卷

根據專家、指導教授以及預試受試者之看法及意見進行問卷之修訂，並完 成正式問卷。

貳、實施問卷調查 一、統計研究對象人數

本研究以臺中市國民小學之高年級音樂教師為研究對象，包含專任、代 課、兼任導師及兼任行政工作之音樂教師。

二、正式施測

依據臺中市政府教育局全球資訊網 2012 年六月的資料顯示，臺中市 229 所國民小學中，60 班以上的學校有 23 所，也就是原則上這些學校中五年級和 六年級應各有一位專任音樂教師，因此上述這些學校寄發兩份問卷，分別由五 年級和六年級擔任專任的音樂教師填寫。其餘學校則均發一份問卷。共寄發 252 份。

三、回收問卷與催收

於問卷寄發一週後，依問卷回收情況，以電話聯絡各校教務處，協助問卷 之回收，經催收後，共回收問卷 29 份，回收率為 96.7％。

四、有效問卷與無效問卷之統計

問卷回收後，進行有效問卷與無效問卷之統計，剔除無效問卷 2 份，有效 問卷共計 27 份。

參、資料處理與分析

於回收問卷後，進行統計分析，量化資料將採描述性統計，以百分比、平 均數及標準差來分析。開放性問題採質性分析，整理並分析調查對象之意見。

肆、撰寫研究報告

以文獻探討為基礎，加上資料之分析解釋，研究者將提出結論與建議。

第五節 資料蒐集與分析

一、問卷整理、編碼：

問卷回收後，共計回收234份，回收率92.8％，刪除無效或填答不實問卷 16份，有效問卷共計218份。先將有效問卷編碼，然後將資料輸入電腦統計

程式SPSS 12.0 for Windows的資料庫中，檢查無誤後，進行資料統計分析。

二、統計分析（表3-2）：

（一）描述性統計分析

擬採平均數、標準差、百分比分析與次數分配表，來了解臺中市不同 背景國民小學音樂教師在教學前中後過程中對資訊融入音樂教學的意願 、在資訊融入音樂教學時最常遭遇的困難、以及會採用的因應策略。

（二）單因子變異數分析

運用單因子變異數分析臺中市國民小學高年級不同背景屬性音樂教 師對資訊融入音樂教學意願的差異情形。背景屬性包含性別、學歷、服 務年資、學校班級數、資訊素養、資訊融入研習參與度、是否有資訊融 入音樂教學經驗等。

三、質性資料處理

問卷最後受訪者建議的部分，先歸納分析，製成表格，以分析受訪者的 建議。

表 3-2 問卷資料分析方式

問卷之部分 題數與題型 資料分析

第壹部分： 基本資料 單選 8 題 次數分配、百分比 第貳部分

第一層面：

教學前資訊融入意願 單選 8 題 次數分配、百分比

、平均數、標準差、單因 子變異數分析 第貳部分

第二層面：

教學中資訊融入意願 五點量表 15 題 次數分配、百分比、平均 數、標準差、單因子變異

數分析 第貳部分

第三層面：

教學後資訊融入意願 五點量表 8 題 次數分配、百分比、平均 數、標準差、單因子變異

數分析 第參部分

第一層面：

資訊融入音樂教學最 常遭遇的困難

五點量表 13 題 次數分配、百分比

第六部分 第二層面：

資訊融入音樂教學最 遭遇困難時採取何種

因應策略

五點量表 8 題 次數分配、百分比

第六部分 第三層面：

改善哪些條件會願意 嘗試多使用資訊科技

融入教學

五點量表 9 題 次數分配、百分比

第四章 結果與討論

本研究依據問卷調查所回收的資料，以 SPSS 統計軟體做為分析工具，進 行臺中市國民小學高年級音樂教師運用資訊科技融入音樂教學之意願和困難的 分析。本章共分八節，第一節為臺中市國民小學高年級不同背景音樂教師教學 前資訊融入的使用意願；第二節為臺中市國民小學高年級不同背景音樂教師教 學中資訊融入的使用意願；第三節為臺中市國民小學高年級不同背景音樂教師 教學後資訊融入的使用意願；第四節為臺中市國民小學高年級不同背景音樂教 師資訊融入音樂教學最常遭遇的困難；第五節為臺中市國民小學高年級不同背 景音樂教師資訊融入音樂教學遭遇困難時採行的因應策略；第六節為臺中市國 民小學高年級不同背景音樂教師願意嘗試資訊融入音樂教學的所須改善條件；

第七節綜合討論

第一節 臺中市國民小學高年級不同背景音樂教師 教學前資訊融入的使用意願

根據文獻探討，研究者將使用意願分為教學前、教學中、教學後三個層面。

除了將資料統計分析後得知臺中市國民小學高年級音樂教師，在三個層面中資訊 科技融入教學的意願外，還以音樂教師個人背景變項為自變項，以臺中市國民小 學高年級音樂教師資訊科技融入音樂教學意願的三個層面為依變項，進行單因子 變異數分析，以瞭解不同個人背景變項的高年級音樂教師，在資訊科技融入音樂 教學的意願上是否有顯著差異。本研究在進行單因子變異數分析時，若自變項對 依變項的檢定達到顯著水準時，顯示二者之間有顯著差異。而教學前使用資訊科 技融入音樂教學這部分問卷有八題。勾選「非常願意」者得5分；勾選「願意」

者得4分；勾選「無意見」者得3分；勾選「不願意」者得2分；勾選「非常不願 意」者得1分。分數越高，表示受訪者意願越強。

一、教學前音樂教師使用資訊融入教學意願的統計分析

二、教學前音樂教師使用資訊融入教學意願的差異分析

本研究在教學前音樂教師使用資訊融入教學意願的差異分析，是以八個背景 變項為自變項，教學前使用意願為依變項，採用單因子變異數分析進行統計分 析，分析各背景變項在依變項的平均得分上之差異情形。表4-2為不同個人背景 變項之高年級音樂教師，在資訊融入音樂教學使用意願中之「教學前」層面平均 數的差異分析。其中性別、最高教育學歷、任教年資、每週音樂授課節數、電腦 資訊研習(訓練)時數、在資訊科技融入教學研習(訓練)時數上皆無顯著差異。只

本研究在教學前音樂教師使用資訊融入教學意願的差異分析，是以八個背景 變項為自變項，教學前使用意願為依變項，採用單因子變異數分析進行統計分 析，分析各背景變項在依變項的平均得分上之差異情形。表4-2為不同個人背景 變項之高年級音樂教師，在資訊融入音樂教學使用意願中之「教學前」層面平均 數的差異分析。其中性別、最高教育學歷、任教年資、每週音樂授課節數、電腦 資訊研習(訓練)時數、在資訊科技融入教學研習(訓練)時數上皆無顯著差異。只