資訊科技融入音樂教學的內涵

音樂是聽覺的藝術，學習內容有時較為抽象，透過聲音（Audio）、文字

（Text）、影像（Image）、動畫（Animation）、影片（Video）、超媒體（Hypermedia）

等媒材，能使學習音樂的教材內容更為具體（石珮茹，2009）。李友文（2003）

也認為，音樂，是一種表現聲音的藝術，無論演出與聆賞，都和視覺、聽覺密不可 分。因此，透過視聽影音資訊的呈現來加深學生的印象，對音樂教學來說是經常 需要的。而資訊科技的快速普及，改變了傳統教學，讓教師在教學中有了新的媒 介；讓傳統的課程有了新的動力。藉由資訊融入，教師營造出有意義的學習環境，

培養學生自主建構知識的獨立思考力，引發更高層次的學習潛能（夏如春，2002；

Jonassen,1992）。Greenfied與Codding（1985）也指出，一般來說，比起其它教 育工學，電腦輔助音樂教學的策略，在教育上的影響力較優。已有研究結果證實，

資訊科技融入音樂教學確實能提高學生的學習興趣與效率（曾佩宜，2004）。

壹、資訊科技融入音樂教學的優點

關於資訊科技融入音樂教學的優點，姚世澤（2003）認為優點在於能使教 學不受時空、系統的限制；不僅據有統整理念、豐富教學資源、促進合作學習，

還能夠普及音樂藝術、增進研究的發展，讓展演空間更多元化。鄭志敏（2003）

覺得優點有：1.統整：除了主題單元外，可建立資源化的學習環境，使學生進 行探索或學習，甚至合作建構自己的知識。2.延伸活動：改變傳統以教師為中 心的單向教學方式，跳脫教科書內容的限制，讓網路成為教與學的重要資源。

3.整理知識資訊的連結：利用資訊科技，同時考慮網頁、訊息、介面、互動的 設計原則，將資源組織化以利推廣。 4.促進互動：以學生為學習中心，透過小 組合作學習，增進師生或學生和學生間的互動。5.激發創意：運用資訊科技的 策略，配合多元的創意設計，能讓學生經由豐富且有系統的資訊科技平臺，獲

得和利用所需要的知能，進而激發創意，提升學習效果，促成音樂的普及化。

邱羨嘉（2008）研究發現優點有：1.培養學生解決問題的能力。2.透過資訊科 技引導學生，使學生培養出終身學習的意願和能力。3.促使教師為「教學相長」

而不斷地進修。4.能提升教師和學生間，教與學雙向的效能和溝通。陳玉玫（

2002）則指出優點包含 1.結合多媒體，使抽像的音樂元素具體化。2.教學個別 化。3.促進互動的回饋與增強。4.可隨意選擇的練習、問題以及問題的困難度。

5.學習過程紀錄的保持。林霈岑（2007）認為：藉由網路平臺的鏈結，打破藝 術資訊的國界，只要滑鼠輕點，就能身歷其境般地進入各地數位博物館；結合 資訊科技多媒體的特性，更能為學生的藝術學習與創作，注入一股新氣象。

透過資訊科技將其視覺化，將有助學生的理解。2.重複操作和練習：藝術人文領 域中有許多技能的學習，資訊科技能讓學生更便捷地重複實做和練習。3.延伸學 習空間：透過網路，突破了教師準備教材和學生蒐集資料的限制。4.彌補教師專 業：藉由遠距教學彌補師資專業的不足。5.引起學習動機：結合音樂、圖畫、動 畫、音效、影像的多媒體資訊科技，將比傳統口述式教學更能引起學生學習的動 機。6.容易評量：學生可透過資訊科技如電腦線上評量或診斷系統，來獲得學習 的回饋，減輕教師一對一藝文技能評量的負擔。Bowyer（2000）也提出CAI融入 音樂教學的優點有：1.強化音樂中聽覺和視覺圖像間的關係：當學生聽到聲音 時，能同時看到旋律、曲調、和聲、節奏等。 2.個別化：每個學生能依照自己 的進度使用電腦，同組學生中已經完成作業者，不需等待他人，而能直接進入下 一個進度。 3.給予學生立即回饋和正增強：幫助學生避免重蹈覆轍並積極學習。

4.電腦軟硬體的客觀和隨機性測驗，能調整難易度並記錄學生的成就。

貳、資訊科技融入音樂教學的融入時機或層級

關於資訊科技融入音樂教學的融入時機和層級，吳正已（2001）認為資訊 科技融入教學的時機可分為：1.蒐集資訊（使用 IE、瀏覽器）。2.展示教學或 學習成果時（使用 PPT、Web）。3.製作文件（使用 Word）。4.連繫溝通與分 享（使用 Email、Web）。5.統計分析資料時（使用 Excel）。6.概念學習活動 的輔助（使用相關應用軟體）。陳玉玫（2002）則認為資訊科技融入音樂教學 的使用時機包括訓練及練習（Drill 與 Practice）、個別指導（Tutorial）、遊戲 與模擬（Game 與 Simulation）、發現學習（Discovery），以及問題解決（Problem -Solving）。Dias（1999），徐新逸、吳佩謹（2002）等人的分類方法則是： 1.

課前準備：包括利用網路查詢資料，利用文書處理軟體、繪圖軟體、展示軟體 等，設計課程及教學內容，以及建置教學網站供學生學習。2.上課時：以課程 需要，利用現有或自行改編投影片、網站內容，或要求學生至指定的網站中進 行學習。3.教學活動：利用 e-mail、bbs、留言版公佈相關訊息，讓學生透過網 路做作業，也可舉辦網路教學競賽，或實施網路新型式學習活動，以及提供 e- mail 或開放網路討論。4.教學評量：利用文書處理軟體製作考卷，或利用試算 軟體處理學生成績，舉行線上測驗，以及要求學生網上交作業。林燕珍（2003）

研究發現有九種時機：一、課前教師的教學準備。二、上課時教師教學內容的 展示。三、課堂中教師的引導、課後學生的自行練習。四、利用資訊科技設備 引導學生。五、建置線上或虛擬學習館。六、師生非同步的線上交流。七、遠 距視訊即時教學。八、網路社群式學習。九、主題式的合作學習。饒桂香（2003）

認為，目前一般音樂教師將資訊科技融入音樂教學的層級，若以應用的工具來 劃分，可分為：一、電腦相關應用軟體的使用。二、教學輔助光碟軟體的使用。

三、網際網路的運用。

至於謝苑玫與陳虹百（2004）則提出：運用資訊科技在音樂教學上的時機

大致為：1、課前的準備。2、課程的實施、3、評量的活動。4、其他：如教師 班級成績的管理、教師本身的專業成長、親師生間的互動。林霈岑（2007）提 出時機有一、教學準備方面：（一）運用資訊科技充實教材資源。（二）利用 資訊科技將資料彙整歸納以設計課程或教學計畫。（三）利用資訊科技軟、硬 體製作教材、教具。（四）製作網頁。二、教學活動方面：（一）呈現教材內 容。（二）變化教學活動。三、在教學活動後方面：（一）透過網路評量。（二）

協助學生運用資訊科技展現學習成果。（三）建立網路練習作業系統。（四）

設計主題、培養學生獨立研究的技能。（五）運用資訊科技將班級資料建檔管 理。（六）進行評量後的補救教學。（七）建立師生雙向溝通管道。邱羨嘉（2008）

提出運用資訊科技融入教學的時機大致可分為(一)教學前的運用(二)教學過程 中的運用(三)教學結束後的運用。國外 Rieber 和 Welliver（1989）提出五個層 級的科技融入教學演進過程。希望教師能在運用資訊科技於教學的過程中，瞭 解自己的教學實施情形，並探討教學中資訊科技的各種運用方式，以及可以改 進之處。這五項層級分別為： 一、熟悉(Familiarization) ； 二、使用(Utilization)；

三、整合(Integration)；四、新方向(Reorientation)；五、進化(Evolution)。前三個 層級，被歸類為傳統的科技教育觀點，如重視科技本身的功能、教師為中心的 教學；後兩個層級則被歸為現代化的教學，重視學習者主動建構知識。Moersch

（1995）認為資訊融入教學的實施程度有七個等級，此七個等級，從融入程度 零到六，依序為不使用、知覺、探索、融入、整合、擴充，精緻。Wang 和 Li

（2000）的研究中指出，資訊科技融入教學分為五個等級：一、無（等級）：

教學中沒有使用到任何的資訊科技。二、分離（等級 1）：資訊科技被用來教學 生如何使用資訊科技，資訊科技與其他學習領域或科目的課程內容沒有連結，

其連結性與相關性很低。三、補充（等級 2）：師生偶爾使用資訊科技來教學或 學習，資訊科技在課堂中扮演補充的角色。四、支援（等級 3）：在大部分的教

學活動中都使用資訊科技來進行教學，資訊科技在教學中扮演支援的角色。

五、整合（等級 4）：在日常的教學活動中，師生很自然地使用資訊科技來教學 與學習，資訊科技被視作是一種工具、方法及程序，能在任何時間任何地點來 尋求解決問題的方法。

叁、資訊科技融入音樂教學的困難

資訊科技融入音樂教學的困難，亦有多位研究者提及，林霈岑（2007）提 出：一、增加教師蒐集資料的時間。二、學生對電腦使用過度影響視力。三、

學生對運用資訊科技的時間和內容無法自我管理。何榮桂（2002）指出在資訊 融入教學中，切勿只是為融入而進行融入教學。邱鴻祥（2003）指出資訊融入 教學在實施時，有幾項要點是教師本身應該擁有的正確觀念，如此才能真正完 善的融合教學與資訊，首先教師要能掌握資訊融入教學的精神，像是引導部分 重於指導的部分；以及讓學生成為學習主題，教師少教、讓學生多玩、動手做；

培養團隊合作學習，讓團隊高於個人；重視方法、程序導向、概念重於技術。

其次，提昇資訊軟體的架構以及應用能力。再者，開發與導入各學習領域之資 訊融入教學、活動設計、教案、教材與評量。林霈岑（2007）亦指出，大部分 教師對資訊科技融入教學認知不夠，以為使用 Word、簡報、影像檔來取代由 黑板、粉筆的講學內容；在教學過程以單槍投影機放映教材內容；或是將教學 過程、開發的教學模組、以及教案教材、教學影像錄影放在網路上讓各界瀏覽 下載，就算是資訊科技融入教學。

李曉伶（2003）發現，教師實施電腦融入教學的能力，不等同該教師的使

李曉伶（2003）發現，教師實施電腦融入教學的能力，不等同該教師的使