研究背景與動機

第一章 緒論

義，共分為三節。

第一節 研究背景與動機

本節分為下列三部份，第一部份針對高職綜合職能科智能障礙畢業 生就讀大學之現況；第二部份為研究者身為高職現場教師所觀察及接觸 之實務經驗；第三部份為國內外智能障礙者就讀大專院校之相關議題，

一一敘述之。

近幾年教育政策提倡融合教育理念，教育機會均等觀念蓬勃發展，

不僅在普通教育甚至特殊教育皆能窺見受其觀念之影響，根據中華民國 憲法第一五九條保障國民受教育機會的均等，特殊教育相關法條亦言明 之，其中教育基本法第四條明文規定國民教育機會一律平等外，強調保 障身心障礙者等族群之教育，助其發展，特教法亦提及需提供身心障礙 者適切的相關教育安置及服務，以利其在社會之適應，在如此的潮流 下，智能障礙者就讀大專院校的比例逐年增加，儼然成為現下趨勢，可 依教育部特教通報網（2016）的資料數據得知，從民國 99 學年度起至 民國 104 學年度，智能障礙者就讀大學人數由 483 人，逐年攀升至 1065 人，人數在這五年間的變化是近倍數成長。

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身為高職綜合職能科教師的研究者亦觀察此現象已悄然發展，甫自 101 學年度擔任高職教師第一年起，因緣際會下參加 101 年 11 月 24 日 的大專校院智能障礙學生校園支持服務策略研討會之經驗，開始對智能 障礙者就讀大學議題具有好奇，102 年 1 月初參加身心障礙者家庭議題 之研習，其會中提及在美國的智能障礙者個案就讀大學適應狀況良好，

且畢業後亦順利進入職場工作之例子，更增加研究者對此議題的好奇，

然而這樣的好奇隨著教育工作忙碌而深埋在心中，儘管如此，研究者觀 察到教學現場中，每一年從高職綜合職能科畢業的學生，在轉銜階段時 已漸漸將升學選項納入生涯規劃的一部分，不再是就業為主，研究者於 103 學年度所擔任導師的畢業班學生中，15 人有 3 人透過不同管道將進 入大專院校就讀，引發研究者欲探討其進入大專院校後之學校適應狀況 為何。

在國內外相關研究提及之智能障礙者就讀大專院校議題探討，實則 不多，國外研究多半針對智能障礙者就讀大專院校後，其所需之相關支 持服務作研究，目的不外乎為助於其在大專院校適應得更好，以美國為 例，與身心障礙者在進入大專院校之相關支持政策，具代表性的法案為 2008 年高等教育機會法案（ Higher Education Opportunity Act,簡稱 HEOA)， 隨 之 而 起 的 其 中 包 含 融 合 中 學 後 教 育 方 案 （ Inclusive Postsecondary Education）提供智能障礙者青年能在中學後教育環境中獲

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得適切的教育方案，以利其適應學校生活（Grigal & Hart, 2010）；反觀 國內，與本研究較相關的研究為許天威、蕭金土、吳訓生、林和姻和陳 亭予在 2002 年針對身心障礙學生在大專校院學校適應進行探討，研究 結果顯示身心障礙學生在學業學習、人際情境適應方面會遇到困難，校 園生活適應較無困難，然而此研究之研究對象僅包含下列三類，視覺障 礙、聽覺障礙及腦性麻痺，並無包含智能障礙，其它相關文獻主要以高 中職以下教育階段之智能障礙學生的學校適應狀況進行研究。

綜觀上述，研究者因此欲針對高職綜合職能科畢業生（即智能障礙 者）就讀大專院校後，探討其學校適應狀況，以利瞭解其適應情形及所 遇之困難問題，提供爾後相關研究之參考。

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