本研究欲瞭解泛自閉症者之非障礙手足的自我概念與照顧經驗，以深度訪談 的資料為主，相關資料為輔進行資料分析。本章內容將針對研究的方法加以說 明，共分為以下七節：第一節為研究架構，說明本研究的基本架構與內容；第二 節為研究對象，介紹研究對象的基本資料及其與研究者之關係；第三節為研究工 具，說明本研究使用深度訪談進行質性資料的搜集與整理；第四節為研究程序，
說明研究進行的順序階段；第五節為資料處理與分析，說明資料搜集與分析整理 的方法；第六節為研究之信實度；第七節為研究倫理。
第一節 研究架構
本研究以泛自閉症者之非障礙手足為中心，以深度訪談的方式探討非障礙手 足之照顧經驗與之對其自我概念的影響。根據研究之主題與目的，提出下列研究 架構圖，如圖 3-1 所示：
圖 3-1 研究架構圖
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第二節 研究對象
為了能夠符合本研究的研究目的，因此採用立意取樣的方式選擇研究對象，
透過事先設定的標準，選擇符合條件的研究對象進行研究，以獲得與研究目的相 關的重要訊息與內容。研究對象須符合以下條件：
1.家庭中至少有一位經鑑定並領有身心障礙證明之泛自閉症手足。
2.有過照顧泛自閉症之手足的經驗。
因本研究需透過訪談的方式獲得相關資料，所以與研究對象的合作成為必要 之條件(李政賢、廖志恒、林靜如，2007)，研究對象需具高度參與的意願，並能 完整表達自己的想法。以下是研究對象的介紹，並將其基本資料整理如下表 3-1。
表 3-1
研究對象基本資料
個案 A 個案 B
年齡 25 25
性別 女 男
手足人數 2 3
排行 1 1
泛自閉症者代稱 丫頭 霖、諺(雙胞胎)
泛自閉症者年齡 23 24
泛自閉症者性別 女 男
泛自閉症障礙程度 極重度 重度/極重度
一、個案 A
25 歲的女生，家庭成員有爸爸、媽媽、個案 A 與極重度泛自閉症妹妹。個 案 A 在家時多半協助看顧妹妹，或是提供操作性玩具給妹妹遊戲。因妹妹易受 外在環境的刺激而有情緒起伏，所以需要花較多功夫介入處理。
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二、個案 B
25 歲的男生，家庭成員有爺爺、爸爸、媽媽、個案 B 與一對重度、極重度 泛自閉症雙胞胎兄弟。個案 B 自小就會協助父母照顧及教導雙胞胎兄弟基本家 務事的能力，直至今日也仍持續訓練雙胞胎兄弟生活常規。
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第三節 研究工具
本研究係以深度訪談的質性研究進行，在質性研究中，研究者即為研究的工 具，因此在本節中，將針對研究者的角色以及所使用的訪談相關工具進行說明。
壹、研究者
研究者在質性研究中即為一種主要的研究工具，需要在現場進行資料的蒐集 與分析(鈕文英，2014)，因此在與研究對象的互動過程中，研究者需具備敏銳的 觀察力，並且要不斷做批判性自我檢查(王文科、王智弘，2010)，以確保資料的 完整性與正確性。
研究者畢業於國立新竹教育大學特殊教育學系，於大學時期修畢國小及學前 教育階段身心障礙類組的教育專業課程，大學期間除教育見習、實習外，也長時 間投入服務身心障礙者的志工行列。畢業後取得國民小學身心障礙組與學前身心 障礙組的特殊教育學校（班）教師證書，曾任教於國小不分類巡迴輔導班、集中 式特教班，目前任教於國小資源班，已有六年的年資。任教期間接觸過不同障礙 類別及特殊需求的學生與家庭，曾教導過多位泛自閉症者，對其障礙狀況與表現 有基本的理解及經驗，在進行研究期間，研究者也不斷充實自身在泛自閉症、非 障礙手足、自我概念養成之相關文獻的知識，以期增加在研究過程中，與研究對 象訪談的覺察度及資料搜尋的敏銳度，並且提升自身的研究能力。
再者，研究者曾修習輔導相關知能，並將輔導技巧應用在教學工作中，如：
平日與學生的溝通互動、與家長及導師定期召開的個別化教育計畫會議、個案會 議等相關會議，藉由這些輔導技巧與其建立良好關係，在彼此互信的狀態下瞭解 對方真實的想法。而研究者同時具備同理、包容、敏銳、細心、自省力高等人格 特質，期許在研究過程中，能秉持客觀中立的立場，並不斷進行反思檢查，將搜 集到的資料如實的呈現。
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貳、訪談大綱
訪談大綱乃參考所搜集之相關文獻，並依據研究目的進行設計。採半結構式 的訪談，除了可以讓研究對象清楚訪談的問題並切題回答，亦可讓研究者在有限 的時間內，將訪談內容聚焦在欲探究的問題上。
本研究針對泛自閉症者之非障礙手足作為研究對象，訪談重點有以下三個面 向：「照顧經驗」、「影響照顧意願的因素」、「自我概念」。訪談大綱初步擬定後，
邀請五位資深特殊教育工作人員針對訪談大綱進行內容效度評估，除調整語意不 適當的部分外，也排除不合適的題目，進行修改後編成正式的訪談大綱(見附錄 一)。五位資深特殊教育工作人員之專家效度名單如表 3-2 所示。
表 3-2
專家效度名單(依姓氏筆畫排序)
姓氏 職稱
方世翔 苗栗縣竹興國小不分類資源班教師 胡菲茜 新北市秀朗國小不分類資源班教師 陳志軒 國立臺東大學特殊教育學系副教授兼系主任 劉明松 國立臺東大學特殊教育學系副教授 魏俊華 國立臺東大學特殊教育學系教授兼副校長
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第四節 研究程序
本研究由研究者自身教學現場經驗為發想，擬定由教學現場個案為主要研究 對象，並與指導教授討論後確定研究主題及研究方法後，與符合條件之研究對象 進行聯繫，最後將研究對象增加為三位泛自閉症者之非障礙手足，以期更多手足 照顧經驗能提供給相關單位作為未來協助非障礙手足承擔照顧責任之參考。此為 本研究之準備階段。
在實際執行階段中，研究者首先搜集相關文獻資料，並將所得資料進行統 整、分析與歸納。同時間根據文獻，發展出本研究之訪談大綱，確認專家效度後，
與非障礙手足進行深度訪談，並將訪談內容用錄音、札記與觀察筆記進行記錄，
以確保資料的完整性。
接著將所搜集的資料進行處理與分析，除了將訪談內容以逐字稿呈現外，也 將所整理之資料與研究對象進行確認，確定內容與其表達的原意符合後才會進行 最後一個階段的撰寫。
最後階段的論文撰寫，除了將所得資料進行統整發表外，也將針對研究結果 提出相關建議，提供給相關教育主管機關或其他家長作為參考。茲將研究流程整 理如圖 3-2。
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圖 3-2 研究流程圖
確定研究主題
整理相關文獻
確定研究方法
擬定訪談大綱
進行深度訪談
資料處理與分析
呈現研究結果
確認專家效度
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表 3-4
逐字稿資料轉譯符號表
符號 意義
（ ） 括弧內的文句為研究者的說明。
…… 表示省略與主題無關的對話。
～ 表示談話中語氣的拉長或延宕的反應。
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第六節 研究之信實度
與邏輯實證論的量的研究相比，質的研究的信效度經常受到質疑。質性研究 是透過個體與其社會互動建構而成，其可信賴性乃為研究者是否能將研究對象的 所思、所為確與精準地表述出來(王文科、王智弘，2010)。Guba(1981)以及 Lincoln 與 Guba(1985)提到可信賴性包括：可信性、可遷移性、可依賴性與可確認性，研 究者將針對這幾個面向來檢驗研究的信實度。
壹、可信性(credibility)
研究的可信性在於研究者是否能將研究對象在參與研究過程中的所知、所 感、所想以及影響其所知、所感、所想的因素，精準地表達與呈現。因此在本研 究中，研究者會運用資料三角交叉法，將訪談內容錄音並與訪談札記進行比對，
亦會將整理後的逐字稿交由研究對象查核並給予回饋，以確保資料的可信性。
貳、可遷移性(transferability)
研究的可遷移性主張研究的發現可應用或概括致類似的情境或團體，為了提 升研究的可遷移性，研究者將研究對象擴增為三位，進行跨個案的比較，以期研 究結果一致即能增加研究可遷移至其他脈絡的可能性。
參、可依賴性(dependability)
研究的可依賴性指研究者在搜集資料、詮釋過程的穩定性，本研究為了提升 研究的可依賴性，使用訪談札記補充訪談內容的不足之處，並且將相關研究資料 妥善保存，以提供他人檢核。
肆、可確認性(confirmability)
研究的可確認性強調搜集的資料是否客觀且中立，在本研究中，相關資料將 有外在機制進行審核，研究大綱將由五位資深特教相關人員進行內容評估，訪談 逐字稿也會由研究對象進行檢核。除了在訪談過程中，研究者秉持第三者立場記 錄訪談內容外，每次訪談後也會透過訪談札記進行省思，確認在訪談過程中控制 自身偏見與保持中立，並將研究結果如實呈現。
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第七節 研究倫理
在質性研究中，以人作為研究的對象即有可能牽涉到公共道德的爭議與規 範，因此質性研究的研究倫理需以更嚴謹的態度面對。
壹、知情同意原則
研究過程中，研究者必須明確告知研究對象本研究的主題、目的、流程等，
並且考量研究對象的背景，避免使用過度專業的術語，最後徵得研究對象的同意 後才開始進行研究，過程中也需尊重研究對象的意見與選擇，其可視本身狀況隨 時終止參與本研究。
貳、保密原則
研究者將恪守保密原則，確保訪談之原始資料不會外流他人，如：錄音檔，
訪談資料中足以辨識個人身分之相關內容，如：人名、校名、機構名稱等，皆以 代號替代處理，以保障研究對象之個人隱私。
參、公正合理原則
研究者將會秉持公正合理之原則，謹守中立角度客觀分析所得結果。在面對 研究對象闡述的內容，也以尊重接納同理的方式給予回應，避免給予價值判斷。
研究者將會秉持公正合理之原則，謹守中立角度客觀分析所得結果。在面對 研究對象闡述的內容，也以尊重接納同理的方式給予回應，避免給予價值判斷。