研究設計

根據教育現況比較分析臺灣與澳門特殊教育體制，因此採用之研究設 計，利用蒐集相關文獻進行內容分析法，再透過比較教育研究法的區域研 究進行兩地區之比較，輔以訪談相關人員的口述內容作為參考佐證資料。

茲就本研究運用三種研究法進行敘述：

一、內容分析法（content analysis method）

內 容 分 析 也 稱為 文 獻分 析 （ documentary analysis ） 或 資 訊 分 析

（informational analysis），利用蒐集與分析相關文獻的方法提供研究 社會現象，主要能解釋某特定時間某現象的狀態，或在某段期間內該現象 的發展情形，其類別可以分為概念的分析（conceptual analysis）、編撰

（edition or compilation）、描述性敘述（descriptive narration）、

詮 釋 性 分 析 （ interpretative analysis ）、 比 較 分 析 （ comparative analysis）、普遍化的分析（universal analysis）（王文科、王智弘，2009）。 本研究運用內容分析法不僅可有效整理許多未發掘或更深入了解臺 灣與澳門之特殊教育史，更能在國際化的世界中，透過國家、民族或文化 的觀點來討論教育、學校、教育趨勢，藉此釐清某些迷思與認知。

二、比較教育研究法（comparative education method）

比較教育研究法又稱比較研究法（comparative method），沈姍姍

（1996）、謝文全（2001）、楊思偉（2007）等諸位學者對比較教育研究的 定義，比較研究係指以教育為研究對象並針對各種教育現象、教育制度、

教育問題等來比較，範圍可以跨越不同國家、區域、文化與制度，運用綜 合性、整體性、實證性的研究方式發現異同。

George Bereday（1964）提出比較教育研究的兩階段四步驟，即區域

比較研究之區域研究分別描述與解釋，在研究過程中將兩地區併排再進行 比較，從中尋找對國際社會與人類福祉有所貢獻之學問，亦可發現如何尋 求整合與有效使用資源，達成屬於合適的教育發展。如圖 3-2、3-3 以不 同圖示呈現：

圖 3-2 George Bereday（1964）比較教育研究的兩階段四步驟

資料來源：引自楊思偉、沈姍姍(1996)。比較教育(頁 59)。臺北：國立 空中大學

單純教育資料 I：描述

評價相關教育資料 II：解釋

圖 3-3 George Bereday（1964）比較教育研究兩階段四步驟模式

資料來源：引自謝文全(2001)。比較教育行政(頁 42)。臺北：五南出版。

三、訪談

研究者設計訪談內容與架構再進行訪談，以下簡述本研究訪談對象，

受訪者為研究者負責學校之資源教師。兩位資源教師在澳門任教皆逾十 年，其中 M 老師曾在啟智和啟聰機構任教，目前在普通學校擔任資源教師 已有五年；W 老師則在私立小學普通班任教十多年，目前轉任為資源教師 兩年，兩位資深教師對澳門小學教育較為熟悉，因此，將其訪問資料依訪 談日期編碼、分析與解釋結果。

比較教育研究

(1)區域研究

(2)比較研究

(a)描述

(b)解釋

(c)併排

(d)比較