研究設計

本研究採等組前後測準實驗設計，探討不同的鷹架輔助策略(無鷹架輔助、鷹 架不撤除輔助及鷹架撤除輔助)是否會影響學生在網路搜尋之關鍵詞提取能力、網 路搜尋能力及關鍵詞提取策略的變化。關鍵詞提取能力結果，以二因子(組別、能 力)變異數分析；網路搜尋能力結果以二因子(組別、能力)共變數分析；關鍵詞提 取策略(句子、單一詞組、詞組、疑問詞)的變化，以卡方檢定之百分比同質性考 驗進行數據分析。研究設計模式如表 4-2 所示。

本研究以「隨機分派」的方式，將四個班級各分成三個組別，實驗地點皆在 電腦教室進行，實驗時間為兩週，每週 2 堂課，共 4 堂課，每節 40 分鐘，共 160 分鐘。

表 4-2 不等組前後測實驗設計法

組別 前測 實驗處理 後測

無鷹架輔助組(控制組) RO1 X1 O2 鷹架不撤除輔助組(實驗組 1) RO1 X2 O2 鷹架撤除輔助組(實驗組 2) RO1 X3 O2

表 4-2 各代號所代表的意涵如下：

R：學習者「隨機分配」到各組別

O1：網路搜尋能力前測，共有 12 題選擇題，於線上進行網路搜尋能力的測驗，

系統未給予任何回饋，僅提供作答功能。

X1：關鍵詞範例教學+運用線上關鍵詞搜尋能力評量與回饋系統。共有四個單元 的訓練；每單元有 5 題，前三題(1、2、3 題)僅需做下關鍵詞的訓練，後兩題(4、

5 題)則為選擇題，需做實際的網路搜尋訓練，每堂課進行兩單元。系統回饋為無 鷹架輔助的內容，僅提供關鍵詞分數的回饋。

X2：關鍵詞範例教學+運用線上關鍵詞搜尋能力評量與回饋系統。共有四個單元

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一、自變項

本研究自變項為「組別」與「能力」。依鷹架輔助策略不同而分成了三個組 別，分別為「無鷹架輔助組」、「鷹架不撤除輔助組」及「鷹架撤除輔助組」。「無 鷹架輔助組」係指當學習者針對網路搜尋題目進行關鍵詞搜尋及作答後完後，系 統不提供鷹架輔助的回饋，只提供分數的回饋。「鷹架不撤除輔助組」係指當學 習者針對網路搜尋題目進行關鍵詞搜尋及作答後完後，系統會提供最完整的鷹架 輔助回饋，包含分數回饋和顯示正確的關鍵詞及文字敘述。「鷹架撤除輔助組」

係指當學習者針對網路搜尋題目進行關鍵詞搜尋及作答後完後，系統會提供鷹架 撤除輔助的回饋；在每個單元中逐漸減少回饋的完整性。四個單元回饋內容分別 為：(1)分數回饋+顯示正確的關鍵詞+文字敘述(2)分數回饋+顯示已答對的關鍵詞 (3)分數回饋+顯示已答對關鍵詞的個數(4)分數回饋。上述各組之系統回饋功能於 第三章系統設計詳細說明之。

「能力」的部分是依據網路搜尋能力前測的關鍵詞提取能力成績，以 50%為 基準將所有學生分成兩組，在 50%水準以上的學生分配成「高能力」群，在水準 以下的學生則分配為「低能力」群。

二、依變項

本研究之依變項為「關鍵詞提取能力」、「網路搜尋能力」及「關鍵詞提取策 略」。「關鍵詞提取能力」係指網路搜尋時，學生針對題目所下的關鍵詞之分數；

「網路搜尋能力」係指在網路搜尋時，學生下完關鍵詞，並做網頁瀏覽之後，回 答網路搜尋測驗的分數。「關鍵詞提取策略」係指學習者於網路搜尋時，針對搜 尋問題所提取之關鍵詞型態，本研究將之分為句子、單一詞組、詞組與疑問詞四 種策略，並利用卡方檢定之同質性考驗探討學生關鍵詞型態的運用在網路搜尋能 力前測、後測之變化。

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三、控制變項 (一) 實驗時間

實驗進行期間，三組的操作時間皆為每一堂課 40 分鐘，在完成網路搜尋能 力測驗前皆不得操作系統以外的作業系統或應用程式；網路搜尋能力測驗完成後 也不得作修改的動作

(二)學習經驗

本研究對象為五年級國小學生，均接受過九年一貫的電腦相關課程，並具備 基本的電腦相關操作與上網的能力。

(三) 實驗干擾

環境：為排除研究對象所在的環境不同可能造成之干擾，實驗地點皆在同一 間電腦教室中進行，具相同電腦設備及網路速度。

教學：為排除在關鍵詞範例教學及系統教學不同可能造成之干擾，上述兩項 教學皆由研究者本人進行說明。

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