關鍵詞提取策略

本節針對學生使用關鍵詞搜尋能力評量與回饋系統後，學生在網路搜尋測驗 之關鍵詞提取策略變化的情形，以卡方檢定之同質性考驗探討待答問題3：進行 關鍵詞搜尋能力評量與回饋系統時，不同「鷹架輔助策策略」，對國小五年級網 路搜尋之關鍵詞提取策略是否有影響。本節分為五部份說明，依序為「網路搜尋 能力前測」關鍵詞提取策略的結果、「網路搜尋能力前測」關鍵詞提取策略同質 性檢定的結果、「網路搜尋能力後測」關鍵詞提取策略的結果、「網路搜尋能力 後測」關鍵詞提取策略同質性檢定的結果、關鍵詞提取策略的變化，以下分別詳 述之。

一、各組「網路搜尋能力前測」關鍵詞提取策略的結果

控制組、實驗組1與實驗組2在進行網路搜尋的關鍵詞提取策略上，多以問句、

句子、單一詞組、詞組四種策略形成關鍵詞，本研究將問句與句子合併成一類，

並加入疑問詞轉換(針對wh-問句的類型)的策略，共四種策略進行分類。三組網路 搜尋前測關鍵詞提取策略比率如下表5-9，關鍵詞提取策略長條圖如圖5-1。

表5-9 各組別網路搜尋能力前測關鍵詞提取策略比率

組別 句子 單一

詞組

詞組 疑問詞 總人次

控制組 人次 349 39 5 2 395 (n=27) 百分比 88.4% 9.9% 1.3% 0.5% 100.0%

實驗組1 人次 348 41 10 2 401 (n=27) 百分比 86.8% 10.2% 2.5% 0.5% 100.0%

實驗組2 人次 339 49 4 1 393 (n=27) 百分比 86.3% 12.5% 1.0% 0.3% 100.0%

80

由關鍵詞提取策略比率及長條圖中，可以發現控制組與實驗組 1、實驗組 2 在關鍵詞提取的策略上，以句子作為搜尋關鍵詞的分別佔了 88.4%、86.8%、86.3%，

皆高達 80%以上；以單一詞組作為搜尋關鍵詞的則分別佔了 9.9%、10.2%、12.5%；

而能夠提取搜尋問題中的概念詞並以數個詞組的方式作為關鍵詞的學生，控制組 與實驗組 1、實驗組 2 分別佔了 1.3%、2.5%、1.0%，皆不超過 3%；最後能夠將 搜尋問題中疑問詞轉換成關鍵詞的各占了 0.5%、0.5%、0.3%。

我們可以發現，大部分(80%以上)的國小學生傾向於使用句子作為搜尋的關 鍵詞，以單一詞組的學生不超過 15%，能夠以多個詞組的作為關鍵詞的學生非常 少(不超過 3%)，在疑問詞轉換部分，則是幾乎大部分的學生都不會使用，可以看 出缺乏將疑問詞轉換成為關鍵詞使用的能力。

圖 5-1 各組別網路搜尋能力前測關鍵詞提取策略長條圖

關鍵詞提取策略運用

81

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表 5-11 網路搜尋能力前測關鍵詞提取策略卡方考驗

數值 自由度 漸近顯著性 （雙尾）

Pearson卡方 5.047^a 6 .538

概似比 4.900 6 .557

有效觀察值個數 1189 p>.05

三、各組網「網路搜尋能力後測」關鍵詞提取策略的結果

經過「關鍵詞搜尋能力評量與回饋系統」的教學回饋後，我們從表 5-12、圖 5-2 可以發現各組在網路搜尋能力後測關鍵詞提取策略比率上產生了變化。

表 5-12 各組別網路搜尋能力後測關鍵詞提取策略比率

組別 句子 單一

詞組

詞組 疑問詞 總人次

控制組 人次 184 55 146 11 396 (n=27) 百分比 46.5% 13.9% 36.9% 2.8% 100.0%

實驗組1 人次 131 39 195 51 416 (n=27) 百分比 31.5% 9.4% 46.9% 12.3% 100.0%

實驗組2 人次 145 36 212 21 414 (n=27) 百分比 35.0% 8.7% 51.2% 5.1% 100.0%

控制組與實驗組 1、實驗組 2 在經過系統教學與回饋之後，關鍵詞提取策略 以句子作為搜尋關鍵詞的學生分別為 46.5%、31.5%、35%。而能夠提取搜尋問題 中的概念詞並以數個詞組的方式作為關鍵詞的學生，控制組與實驗組 1、實驗組 2 由原先的 1.3%、2.5%、1.0%提升至 36.9%、46.9%、51.2%，可以發現實驗組 1 與實驗組 2 使用詞組的學生高於控制組。以單一詞組作為搜尋關鍵詞的則分別佔 了 13.9%、9.4%、8.7%，最後能夠將搜尋問題中疑問詞轉換成關鍵詞的比例，由 原先的 0.5%、0.5%、0.3%提升至 2.8%、12.3%、5.1%，可以發現實驗組 1 進步 最多。

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圖 5-2 各組別網路搜尋能力後測關鍵詞提取策略長條圖 四、各組「網路搜尋能力後測」關鍵詞提取策略同質性檢定的結果

以卡方考驗進行三組後測同質性的檢定，觀察經過系統教學回饋之後同質性 是否會改變。控制組、實驗組1及實驗組2檢定結果，其Person卡方值為58.472，

自由度為6，其漸近顯著性值為.000小於顯著水準.001，故接受虛無假設，即「不 同組別的學生在後測之關鍵詞提取策略不具有同質性」，換句話說則是三組之 間的關鍵詞提取策略有顯著差異。各組網路搜尋能力後測關鍵詞提取策略分析 如表5-13、關鍵詞提取策略卡方考驗如表5-14。

關鍵詞提取策略運用

84 p<.001

85

由於整體的考驗達顯著水準，故需進一步做事後比較，以了解差異存在於哪 幾組之間。本研究參考林清山(1992,p290)採用「同時信賴區間」(simultaneous confidence interval)的方法。公式如下：

j

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實驗組 1 與實驗組 2：



=.072±.009 (p<.05) ，兩組之間有顯著差異

說明：疑問詞為關鍵詞提取策略的一種，指能夠將 wh-問句中之疑問詞做轉 換進而當作搜尋關鍵詞，從事後比較可以發現，控制組於實驗組 1、實驗組 2 間有顯著差異，說明在使用關鍵詞系統訓練後，實驗組 1、2 在疑問詞轉換 的能力進步，而實驗組 1、實驗組 2(鷹架不撤除組、鷹架撤除組)間也達顯著 差異，其中實驗組 1 的使用次數(51 人次)大於實驗組 2(21 人次)。

表 5-15 不同組別的學生對於關鍵詞提取策略的使用次數及卡方考驗摘要表

組別 關鍵詞提取策略

控制組 實驗組1 實驗組2 事後比較

句子 計數 184 131 145 C>E1 占總計的% 15% 10.7% 11.8% C>E2 單一詞組 計數 55 39 36 C>E2

占總計的% 4.5% 3.2% 2.9%

詞組 計數 146 195 212 E1>C, 占總計的% 11.9% 15.9% 17.3% E2>C

疑問詞 計數 11 51 21 E1>C, E2>C 占總計的% 0.9% 4.2% 1.7% E1>E2 χ²=58.472***

***p<.001

從表5-15，可以發現在經過事後比較之後，關鍵詞提取策略在「句子」的部 分：控制組使用的次數顯著高於實驗組1及實驗組2，表示在關鍵詞系統訓練之後，

實驗組1及實驗組2比較少以句子的策略下關鍵詞；在「單一詞組」的部分：控制 組使用的次數顯著高於實驗組2，及實驗組2在使用系統後，也較少使用單一詞組 的策略下關鍵詞；在「詞組」的部分：實驗組1使用的次數顯著高於控制組、實 驗組2使用的次數也顯著高於控制組，表示實驗組1及實驗組2經過系統教學後，

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Post01：什麼是颱風

Post02：星星依照什麼分成星等

Post03：台灣位於哪三個板塊的交會處 Post04：台灣目前有幾條活動斷層 Post05：台灣碳標數字的意義 Post06：百葉箱為甚麼多數是白色 Post07：滑輪的功用是甚麼

Post08：台灣核一廠占地多少公頃 Post09：大肚魚屬於何種生殖方式的動 物

Post10：鐵軌會留著一小段縫隙的原因 Post11：台灣位於南部的核電廠是哪一 座

Post12：雨水的PH殖小於多少就是酸雨

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架輔助組)的學生，關鍵詞提取策略從仍然是以問句、句子為主。實驗組1(鷹架不 撤除輔助組)的學生，關鍵詞提取策略從問句、句子變成能夠以單一詞組、詞組，

甚至能將wh-問句的疑問詞(ex:原因)轉換成關鍵詞使用。實驗組2(鷹架撤除輔助 組)，其關鍵詞提取策略的變化情形與實驗組1差不多，說明鷹架輔助策略(不論是 鷹架不撤除組或是鷹架撤除組)皆能提升學生的關鍵詞提取能力。

92 果摘要如表5-19，關鍵詞提取策略的統計分析結果摘要如表5-20。

表 5-19 關鍵詞提取能力與網路搜尋能力之分析結果摘要表

註：表中粗體字代表統計檢定結果達到顯著水準者（p<.05）；“>”代表高於、”

<”代表低於。

Pearson 卡方

E1>C, E2>C

疑問詞 11

E1>C, E2>C, E1>E2 χ²=58.472***

***p<.001

依變項 自變項 交互作用 主效果 研究結果摘要

實驗組2>實驗組1>控制組 高能力>低能力