結論

本研究之目的希望透過關鍵詞搜尋能力評量與回饋系統的訓練，改善國小五 年級學童進行網路搜尋時之關鍵詞搜尋能力。本研究以新北市某國小五年級學生，

以隨機分派的方式將四個班級分為控制組、實驗組1與實驗組2，透過不同鷹架策 略的輔助，探討其對於關鍵詞提取能力、網路搜尋能力與關鍵詞提取策略的改變 與影響。根據研究結果歸納出以下結論。

一、鷹架輔助策略對於學生「關鍵詞提取能力」的提升是有幫助的：

本研究經過二因子變異數(two-way ANOVA)統計分析，研究結果發現在組別 與能力的主要效果皆達顯著。在關鍵詞提取能力後測的成績：E1>E2>C，可以發 現有鷹架輔助策略的組別成績優於無鷹架輔助的組別，說明鷹架輔助策略對學生 關鍵詞提取能力的提升有幫助；而其中鷹架不撤除輔助組顯著高於無鷹架輔助組，

故可以說明鷹架不撤除輔助組的系統回饋內容，有助於提升學習者在關鍵詞提取 的能力，換句話說經過本研究「關鍵詞搜尋能力評量與回饋系統」的訓練，能有 效提升學生關鍵詞提取能力。

二、鷹架輔助策略對於學生「網路搜尋能力」的提升沒有顯著差異：

本研究經過二因子共變數(two-way ANCOVA)統計分析，研究結果發現組別 與能力兩因子的主要效果皆沒有達顯著水準。在網路搜尋能力後測的成績：E2>

E1>C，雖然沒有達顯著差異，但可以看出來有鷹架輔助的組別，網路搜尋能力後

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測成績仍高於無鷹架輔助的組別，說明仍有些微的幫助。

導致沒有顯著差異的可能原因推論為：網路搜尋能力所包含的範圍相當大，

本研究所指的網路搜尋能力係指對於網路搜尋問題的總得分，過程中包含了：提 取關鍵詞、瀏覽網頁、選擇正確網頁、閱讀內容、作答等…，其概括了各種能力 如關鍵詞提取能力、網頁瀏覽能力、閱讀理解能力、資訊選擇與定位能力、統整 能力，而本研究較集中於關鍵詞搜尋能力的部分作訓練，故在關鍵詞提取的部分 能幫助學生較有效率的搜尋到相符的資訊，但在後續的搜尋步驟中，也需要有相 應的策略來幫助學生完成整個網路搜尋的過程。

三、鷹架輔助策略對於提升學生「關鍵詞提取策略」是有幫助的：

本研究將關鍵詞提取策略分為「句子」、「單一詞組」、「詞組」與「疑問詞」

四種策略，而句子策略與單一詞組策略，容易造成搜尋資料量範圍過於龐大，導 致搜尋失敗，故歸類為較差的策略；詞組策略能聚焦並縮小搜尋範圍，及提升搜 尋效率並做精確的搜尋，故歸類為較佳的策略；疑問詞策略則針對wh的搜尋問題，

先找到搜尋問題中的疑問詞，將之轉換為關鍵詞後再搜尋，此方法能夠增加搜尋 效率，也使搜尋範圍更精確，故與詞組策略同樣歸類成較佳的策略。

經過卡方檢定同質性考驗，研究結果顯示在網路搜尋能力前測三組的學生在 前測之關鍵詞提取策略具有同質性，換句話說則三組之間是沒有差異的。而在經 過「關鍵詞搜尋能力評量與回饋系統」的訓練後，網路搜尋能力後測同質性考驗 達顯著，表示不同組別的學生在後測之關鍵詞提取策略不具同質性了，換句話說 則三組經過訓練之後關鍵詞提取策略改變了。以下分別依句子、單一詞組、詞組 與疑問詞四種策略做說明：

(1)「句子」策略的使用：三組之間關鍵詞提取策略的使用次數→C>E2>

E1，其中控制組顯著優於實驗組1與實驗組2，顯示經過關鍵詞系統訓練後，實驗 組1、實驗組2確實能減少使用句子策略的使用，而控制組仍是以句子策略為主，

也說明了有鷹架輔助的回饋內容能夠幫助學生了解搜尋問題的題意，進而提取合

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適的概念詞作為關鍵詞，並減少以整個句子作為搜尋的關鍵詞。

(2)「單一詞組」策略的使用：三組之間關鍵詞提取策略的使用次數→C>E1>

E2，其中控制組顯著優於實驗組2，顯示經過關鍵詞系統訓練後，控制組使用單 一詞組策略的學生仍多於實驗組1、實驗組2，說明有鷹架輔助的回饋內容能夠讓 學生學習減少以單一詞組策略，進而以詞組、疑問詞做為關鍵詞提取策略。

(3)「詞組」策略的使用：三組之間關鍵詞提取策略的使用次數→E2>E1>C，

其中實驗組1顯著優於控制組，而實驗組2也顯著優於控制組，說明經過關鍵詞系 統訓練後，有鷹架輔助的回饋內容，能幫助學生提取搜尋問題當中的概念詞，並 將重複或不重要的概念詞刪除後，留下重要概念詞並以詞組的方式作為搜尋關鍵 詞。

(4)「疑問詞」策略的使用：三組之間關鍵詞提取策略的使用次數→E1>E2

>C，其中實驗組1、實驗組2顯著優於控制組，而實驗組1又顯著優於實驗組2，說 明經過關建詞系統訓練後，有鷹架輔助比起無鷹架輔助的回饋內容更能提升學生 疑問詞策略的能力，而在同樣有鷹架輔助的情況下，鷹架不撤除輔助組的幫助比 起鷹架撤除輔助組更能幫助學生辨識搜尋問題，將問題分類，根據不同的wh問句 找出疑問詞後，將之轉換為關鍵詞做搜尋。

經過「關鍵詞搜尋能力評量與回饋系統」訓練後，控制組(無鷹架輔助組)使用 最多的為句子策略，實驗組1(鷹架不撤除輔助組)使用最多的為詞組策略，實驗組 2(鷹架撤除輔助組)使用最多的也是詞組策略。從關鍵詞提取策略發現，句子策略、

單一詞組策略：仍是以控制組使用次數最多，詞組策略：實驗組2使用次數最多，

疑問詞策略則是實驗組1使用次數最多。綜合來看，有鷹架輔助回饋內容的實驗 組1與實驗組2，經過系統訓練後能學會使用「詞組策略」與「疑問詞策略」，而 無鷹架輔助回饋內容的控制組，則仍較常以「句子策略」作為其關鍵詞提取策略，

故說明「關鍵詞搜尋能力評量與回饋系統」對於學生關鍵詞提取策略變化有正面 的影響。

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