第一節 第一節
第一節 研究設計 研究設計 研究設計 研究設計
本研究使用準實驗設計與資料分析法。本研究使用準實驗設計法進行 互動式電子白板融入教學實驗，待教學實驗結束後，使用單因子共變數、
S-P 表分析理論和次序理論之資料分析法分析學生後測測驗結果，據此了 解學生分數的乘法和體積與容積兩個教學主題之學習成效和認知結構，協 助教學現場教師進行補教教學之參考。
壹 壹 壹
壹、、、、研究流程研究流程研究流程 研究流程
依本研究的研究目的研擬研究流程，如圖 3-1-1 所示。本實驗研究的 進行可分為三個期程，一是實驗處理準備階段，二是教學實驗處理階段，
三是實驗資料處理階段。各階段流程分述如下：
一、實驗處理準備階段
本研究者以個人教學活動現場之經驗與環境構思研究主題的範疇，經 與指導教授確立研究方向後，即進行資料蒐尋，評閱與整理相關文獻，後 擬定研究主題為互動式電子白板融入國小五年級分數的乘法和體積與容 積之教學，並確立研究之目的、流程、架構、方法、工具、選擇合適的研 究對象、撰寫實驗設計與進行互動式電子白板教學設備測試的準備工作。
由於研究者個人教學活動現場已建置電子白板之教學設備，使用上便
利性高，學校教師除了研究者之外，也有幾位任課老師使用，故實驗組學 生對電子白板十分熟稔，無須再花時間導入互動式電子白板於實驗組學 生。
圖 3-1-1 研究流程圖 撰寫研究報告
學習成效 類型的分析
試題之答對率、階層 與連結的分析 以教學現場(五年級)
為主題構思方向
文獻 評閱與整理
確立研究主題與方法
建置 IWB 教學設備 IWB 融入分數的乘法 與體積和容積
分數的乘法與體積和容積教學 控制組：傳統教學模式
實驗組：運用 IWB 教學模式
分數的乘法與體積和容積 學習成效單因子共變數分析
研究對象進行後測
文獻探討
實驗處理準備階段教學實驗處理階段實驗資料處理階段
研究對象進行前測
二、教學實驗處理階段
本階段之過程依序可分為三個部分：前測部分、實驗教學部分及後測 部分，茲細述如下：
(一)前測部分
是以研究者任教班級為實驗組，另一班級為控制組(與實驗組不同學 校)。教學實驗前，實驗組以控制組九十八學年度第二學期第一次數學定期 評量試卷進行施測，以此作為實驗組與控制組的前測，並以前測成績為共 變數，作為比較互動式電子白板融入教學前之兩組學生學習差異情形。
(二)實驗教學部分
本研究以國小五年級學生數學學習領域學習進度為主要依歸。實驗組 接受以互動式電子白板融入教學的模式，控制組以傳統教學為主，先後實 施分數的乘法與體積和容積兩單元之教學。實驗組之教學由研究者擔任，
於教學現場依教學實驗設計使用互動式電子白板融入教學；控制組之教學 由其原班導師負責教學工作，並按照研究者所設計之傳統教學進行教學。
(三)後測部分
待分數的乘法和體積與容積之實驗教學分別完成後，於一週內進行後 測。實驗組與控制組學生皆進行分數乘法後測和體積與容積後測，依據後 測分數，瞭解兩組間的差異情形。
三、實驗資料處理階段
本研究之實驗資料處理係針對前測與後測的測驗資料作量化的分析，
再將量化資料分析的結果呈現。資料分析使用SPSS統計軟體工具及「認知 診斷之測驗分析即時服務系統(莊宗霖、林原宏，2007)」，進行資料處理與 分析，研究者以SPSS分析實驗組與控制組學生之學習成效；以認知診斷之 測驗分析即時服務系統中之S-P＆OT分析研究對象的學習成效類型，以及 試題的答對率、階層與連結之關係。最後將實驗資料結果經過統整、分析 與歸納後，回應研究問題，並撰寫成研究報告。
貳貳
貳貳、、、、研究架構研究架構研究架構 研究架構
依本研究的研究目的，研擬研究架構，如圖 3-1-2 所示。
一、控制變項
本實驗設計之控制變項泛指教學實驗過程中可能干擾實驗處理進行 的因子，故將學生背景、教學內容及教學時數列為控制變項，將其對實驗 處理的影響降至最低。
(一)學生背景
本研究的研究對象雖分屬兩所學校，然均是同鄉鎮，且學區性質相近 的學校，而兩校皆採用S型編班，故實驗組與控制組可視為同質。
(二) 教學時數
每單元上課時數均為五節，兩單元共計十節，待每單元完成教學後的 一週內進行後測，測驗時間為五十分鐘。
(三) 教學內容
實驗組與控制組的教學內容依實驗設計進行，減少因教學者之不同而 對實驗處裡產生的干擾。
二、共變數
由於研究對象之數學先備能力亦是影響研究結果的變項之一，故實驗 組與控制組九十八學年度第二學期第一次數學定期評量試卷進行施測，以 此作為實驗組與控制組的前測，並以前測成績為共變數，進行共變數變異 數分析。
控制變項
學生背景、教學時數、教學內容
圖 3-1-2 研究架構圖 自變項
不同教學模式：
＊ 實驗組 IWB 融入教學
＊ 控制組進行 傳統教學
依變項
後測紙 筆評量 共變數
前測紙筆評量
三、自變項
本實驗設計之自變項為不同教學模式。實驗組學生施予實驗處裡，運 用互動式電子白板融入教學，控制組則以傳統教學為主，不進行實驗處理。
四、依變項
本實驗設計之依變項為研究對象接受不同教學模式學習後於「分數的 乘法」和「體積與容積」之後測成績。
參 參 參
參、、、、實驗設計實驗設計實驗設計 實驗設計
本研究採用準實驗設計中「不等組前後測設計」。研究者以南投縣某 兩所國小五年級學生為實驗對象，一組為實驗組(研究者任教班級)，另一 組為控制組(與實驗組不同學校)。教學實驗前，實驗組以控制組九十八學 年度第二學期第一次數學定期評量試卷進行施測，以此作為實驗組與控制 組的前測，並以前測成績為共變數，作為比較互動式電子白板融入教學前 之兩組學生學習差異情形。
本研究以國小五年級學生數學學習領域學習進度為主要依歸。實驗組 學生施予實驗處裡，運用互動式電子白板融入於國小五年級分數的乘法與 體積和容積兩單元之教學實驗；控制組則以傳統教學為主，不進行實驗處 理，教學單元與實驗組相同，而分數的乘法和體積與容積兩單元之教學活 動設計之編寫係參考南一版課本、習作與教師手冊。待前述兩單元教學實 驗結束後，兩組學生於一週內進行紙筆評量型式之後測，檢驗學習成效。
茲將本研究實驗處理整理如表3-1-1：
表 3-1-1 實驗處理表
組別 前測 實驗處理 後測
實驗組 X O2 O4
控制組
O1
─ O3 O5
說明：
(一) X 表實驗組學生進行互動式電子白板(IWB)融入教學模式。
(二) ─ 表控制組學生以傳統教學模式為主，不進行實驗處理。
(三) O1表實驗組和控制組學生皆以控制組九十八學年度第二學期第一次 數學定期評量試卷進行施測，並以此前測成績為共變數。
(四) O2表實驗組學生進行分數乘法後測。
(五) O3表控制組學生進行分數乘法後測。
(六) O4表實驗組學生進行體積和容積的後測。
(七) O5表控制組學生進行體積和容積的後測。