研究設計與實施

壹、研究架構

承接研究目的、待答問題及文獻理論之探討，進而發展出研究的方向及架 構基礎。本研究將由女性教師的現況與處境為出發點，理解不同因素(個人、家 庭、職業、社會)影響下，女性教師所呈現的多元面貌。收集、徵詢這些擁有不 同背景的女性教師，面對教師會所表露的意見、態度、需求和想法，並且凝聚 這些觀點加以詮釋和解讀，最後提出相關的結論和建議。本研究之研究架構如 圖 3-2-1 所示：

圖 3-2-1 研究架構組織圖

貳、研究假設

假設一：背景變項不同之小學女性教師對教師會的組織參與有顯著差異。

1－1 任教地區不同之國小女性教師對教師會的組織參與有顯著差異。

1－2 學校規模不同之國小女性教師對教師會的組織參與有顯著差異。

1－3 服務年資不同之國小女性教師對教師會的組織參與有顯著差異。

1－4 學校職務不同之國小女性教師對教師會的組織參與有顯著差異。

1－5 最高學歷不同之國小女性教師對教師會的組織參與有顯著差異。

1－6 婚姻狀況不同之國小女性教師對教師會的組織參與有顯著差異。

假設二：背景變項不同之小學女性教師對教師會的需求期望有顯著差異。

1－1 任教地區不同之國小女性教師對教師會的需求期望有顯著差異。

1－2 學校規模不同之國小女性教師對教師會的需求期望有顯著差異。

1－3 服務年資不同之國小女性教師對教師會的需求期望有顯著差異。

1－4 學校職務不同之國小女性教師對教師會的需求期望有顯著差異。

1－5 最高學歷不同之國小女性教師對教師會的需求期望有顯著差異。

1－6 婚姻狀況不同之國小女性教師對教師會的需求期望有顯著差異。

假設三：背景變項不同之小學女性教師對教師會的困境阻礙有顯著差異。

1－1 任教地區不同之國小女性教師對教師會的困境阻礙有顯著差異。

1－2 學校規模不同之國小女性教師對教師會的困境阻礙有顯著差異。

1－3 服務年資不同之國小女性教師對教師會的困境阻礙有顯著差異。

1－4 學校職務不同之國小女性教師對教師會的困境阻礙有顯著差異。

1－5 最高學歷不同之國小女性教師對教師會的困境阻礙有顯著差異。

1－6 婚姻狀況不同之國小女性教師對教師會的困境阻礙有顯著差異。

假設四：國小女性教師對教師會的需求期望與組織參與有顯著關係。

假設五：國小女性教師對教師會的困境阻礙與組織參與有顯著關係。

參、研究對象

本研究的進行方式分為問卷和訪談兩部份，研究對象說明如下：

一、問卷調查的對象

由於國內目前成立教師會的各級學校主要集中於國民中、小學，其中又以 小學佔多數，因此本研究問卷之調查主要為探索目前國內之公立國民小學學校 女性教師(編制內合格正式教師)對參與教師會的觀點和看法，母群體的範圍設 定於台灣地區(包括台、澎、金、馬)之已成立學校教師會的公立國民小學。

教育部統計九十三學年度學校概況顯示，目前各縣市國民小學校數總計達 2646 所。調查學校樣本將以該校是否成立教師會為抽取指標，依據國內二十五 個縣市教師會會員學校資料顯示，已成立教師會之國民小學總計949 所。針對 各縣市已成立教師會的國民小學校數按比例：該縣市校數一百所以上抽取 25 所、五十所以上抽取15 所、十所以上抽取 10 所、五所以上抽取 5 所、小於五 所則全數調查。總抽取調查校數達 264 所，茲將上述內容整理如表 3-2-1, 表 3-2-2。

表 3-2-1 問卷調查抽取樣本一覽表

研究範圍 我國(涵蓋台、澎、金、馬)地區之已成學校教師會之公立國 民小學。

研究對象 學校編制內合格正式女性教師

發放地區 台灣地區二十五個縣市

學校類別 國民小學

抽樣總校數 264 所

表3-2-2 台灣地區九十四學年度各縣市國民小學抽取校數分佈表 國民小學 成立學校教師會之

國民小學 抽取校數

台北市 151 118 25

高雄市 88 68 15

台北縣 210 106 25

宜蘭縣 76 15 10

桃園縣 183 154 25

新竹縣 82 20 10

苗栗縣 119 8 5

台中縣 162 86 15

彰化縣 174 28 10

南投縣 151 50 10

雲林縣 158 30 7

嘉義縣 137 8 5

台南縣 169 27 10

高雄縣 153 76 15

屏東縣 167 10 5

台東縣 91 4 4

花蓮縣 106 8 5

澎湖縣 41 3 3

基隆市 42 18 10

新竹市 30 16 10

台中市 65 40 10

嘉義市 18 9 5

台南市 46 28 10

金門縣 19 11 10

連江縣 8 8 5

總計 2646 949 264

資料來源：教育部統計處(2004)

以下將問卷調查欲實施之各縣市國民小學資料整理如表3-2-3 所示：

各校抽樣的人數及職務，依學校規模作以下區分(見表 3-2-4)，此外在學校 抽樣人數中，有約三分之二為曾任或現任教師會幹部或會員(會長、理事長、會 員)。

表 3-2-4 問卷調查對象比例規劃表

學校規模 各校抽樣人數

12 班以下 5

13 至 24 班 7

25 至 72 班 10

73 班以上 15

按照問卷調查學校的組織規模劃分各校抽樣人數，總計發放2568 份問卷。

詳細數量分佈如表3-2-5。

表 3-2-5 各縣市問卷受試樣本規劃表

縣市別 問卷發放數量 縣市別 問卷發放數量

台北市 280 高雄縣 130

高雄市 160 屏東縣 47

台北縣 290 台東縣 37

宜蘭縣 107 花蓮縣 50

桃園縣 231 澎湖縣 25

新竹縣 95 基隆市 102

苗栗縣 44 新竹市 107

台中縣 151 台中市 115

彰化縣 96 嘉義市 50

南投縣 80 台南市 99

雲林縣 60 金門縣 56

嘉義縣 34 連江縣 25

台南縣 97

總計 2568 份

二、訪談調查的對象

回收並統計問卷後，根據呈現結果進行分析解釋，當中將值得進一步探究 的觀點設計成訪談大綱進行訪談，訪談對象主要是現任或曾任全國(包含縣市、

學校)教師會之女性幹部，總計訪談 5 位。

肆、研究工具

本研究係以研究者自編之「我國小學女性教師參與教師會」之調查問卷為 研究工具，進行施測。以下就編製問卷依據、過程，分別說明如下：

一、問卷編制依據

根據國內外文獻探討及相關資料的搜集發現，個別探討女性教師及教師會 的資料數量相當可觀，但針對女性教師參與教師會方面的相關研究則較為缺 乏，並無合適之量表可供使用或修改，尤其在相關問卷的設計上，大部分只將 性別當做是結果解釋的因素之一。因此，本研究工具之編製，係參考文獻中對 女性教師的探討與現今教師會在國內的運作發展綜合彙整之結果，再依據本研 究之研究目的與待答問題，自行編制「女性教師參與教師會看法之調查問卷」，

作為研究工具。

二、問卷編製過程

(一) 決定問卷形式

編制問卷前需先確定問卷題型、填答方式、問卷題數與填答所需時間等。

而問卷的形態可分為(葉重新，1996)：

1、 封閉式題目(closed form questionnaire)：設計者提供可能答案供填答者 勾選。

2、 開放式題目(open-ended form questionnaire)：由填答者自行敘述答案。

3、 混合式題目(comprehensive form questionnaire)：為封閉式與開放式二 者並用。

本研究問卷的型式，以封閉式題目為主，開放式題目為輔，以利於電腦統 計分析，之後再以半結構式的訪談補問卷之不足。

(二) 擬問卷初稿

依據研究的目的，蒐集國內外相關文獻加以分析整理，包括女性教師現況 與困境的探討、教師會歷年的演進發展及未來趨勢、過往文獻對女性教師參與 教師會的討論整理等方面，為本問卷之編製提供了主要的架構。經與指導教授 討論，刪除或修正問卷有疑義的部分，最後編擬完成問卷初稿。

(三) 問卷內容

本研究問卷內容除了問卷標題、簡介、填答說明以及基本資料外，內容共 計12 大題；分為四部分，分述如表 3-2-6：

表 3-2-6 問卷內容設計一覽表

內容分配 問卷項目 項目內容 題數分佈

一 會務參與

包含對教師會的態度、是否參與教 師會、會務參與程度、是否參與教 師會的原因。

第1~5 題

二 需求期望

包括對教師會的定位看法、對教師 會中教師自我權益及專業提升的期 望。

第6~8 題

三 困境阻礙

包括參與教師會的感受、後續的影 響以及探究無法全心投入教師會會 務的原因。

第9~11 題

四 整體檢討

包括綜合展望、提出解決辦法。此 部分題目將為開收式問題，請受試 者提供其它寶貴的意見。

第12 題

(四) 考驗問卷的效度與信度

問卷初稿擬定後，為了解本研究工具之代表性與適切性，需針對問卷檢驗 其效度與信度，才能確知問卷是否能蒐集到可靠而正確的資料。

1、 效度

效度是指測量的結果推論是否適切研究主題所尋求的要旨，測驗的效度越 高，即表示測驗的結果愈能顯現其所欲測量對象的真正特徵。一般而言，效度 的種類很多，主要分為三類，即內容效度(content validity)、與建構效度(construct validity)、與效標關聯效度(criterion related validity)。其中內容效度所代表的意 義為檢驗施測的結果能否充分表示其所欲測量的行為領域，而本研究主要在了 解女性教師參與教師組織的看法與需求，所以必須儘可能使問卷內容充分測量 出這些看法和需求，因此本研究問卷以內容效度加以考驗。

本研究問卷建立內容效度之實際做法如下：

(1) 敦請三位具有相關領域的學者專家，針對本研究初稿問卷編製的內容 題意是否清楚、作答說明是否易於明暸、問卷架構是否與研究目的相 符合、問卷遣詞用字是否適合、以及題目的安排、組織、結構、順序、

題數等方面提出建議，據以修改或增刪。

(2) 由上述之學者專家填答本問卷，並圈選對每一個問題之同意度，經統 計分析後，將每位專家之同意度均低的題目予以修改或刪除，以形成 專家內容效度，作為問卷編製的參考。

2、 信度

信度是指測量的一致性或穩定性，也就是一種測量工具或一套測驗可靠的 程度。為了建驗本問卷的信度，將於問卷實施前進行前測，前測的對象將從研 究的母群體之國中、國小學校的合格正式教師，預選取各五名，共計十位教師

進行問卷之填答，並回收問卷加以統計，以增加本研究問卷的信度。

(五) 修正問卷初稿並編製正式問卷

依據內容效度之學者專家的意見及前測統計之結果加以修正，並與指導教

依據內容效度之學者專家的意見及前測統計之結果加以修正，並與指導教

在文檔中 我國小學女性教師參與教師會之研究 (頁 104-117)