根據前述研究目的及文獻探討之結果，本研究擬提出研究架構 與各項研究假設，並以自編之尖端科技種子教師培育計畫研習課程 的「行政與宣導」、「師資與教學」、「課程與教材情況」、「設備與設 施」，以及「教師研習成效認知」滿意度之量表，採「問卷調查法」
蒐集資料，以進行統計分析，來驗證本研究的假設。希望利用問卷 調查的方式，來瞭解參與研習之教師對於「行政與宣導」、「師資與 教學」、「課程與教材情況」、「設備與設施」、「教師研習成效認知」
的滿意度現況、各變項間之滿意度差異情形。本章的主要內容包括 研究架構與假設、變數的操作型定義、測量工具、抽樣方法以及資 料處理與統計方法。
第一節 研究架構與研究假設
壹、研究架構
本研究主要採取問卷調查的方式進行研究，根據研究目的及有 關文獻探討的結果，擬定研究架構，以參與研習教師的背景變項（服 務的學校、任教的學校、最高學歷、職務、教授的課程、服務年資、
年齡）為自變項，參與研習課程的「行政與宣導」、「師資與教學」、
「課程與教材情況」、「設備與設施」、「教師研習成效認知」滿意度 為依變項，探討各變項間的關係。研究者假設參與研習之教師「服 務的學校」、「任教的學校」、「最高學歷」、「職務」、「教授 的課程」、「服務年資」，以及「年齡」的不同，會影響研習課程 的「行政與宣導」、「師資與教學」、「課程與教材情況」、「設備與設
施」、「教師研習成效認知」滿意度。
本研究依文獻探討所得結果，以研習時數、課程內容、研習場 地設施、研習師資及教材教法為控制變項，並從「國科會尖端科技 種子教師培育計畫研習課程滿意度調查問卷」：「行政與宣導」、「師 資與教學」、「課程與教材情況」、「設備與設施」及「教師研習成效 認知」滿意度等五個層面來探討，以瞭解參與研習之教師對「行政 與宣導」、「師資與教學」、「課程與教材情況」、「設備與設施」及「教 師研習成效認知」滿意度之認知。本研究根據前述之研究動機、研 究目的、研究問題以及相關文獻分析探討之結果，對本研究之相關 主要變項的解釋如下所示，並提出圖3-1 所示之研究架構。
圖3-1 研究架構圖
依變項 行政與宣導滿 意度
師資與教學滿 意度
課程與教材情 況滿意度 設備與設施滿 意度
自變項 個人背景因素：
服務的學校 任教的學校 最高學歷 職務
教授的課程 服務年資 年齡
控制變項 研習時數 課程內容 研習場地設施 研習師資 教材教法
貳、研究假設
本研究依據前述的研究架構，提出如下之假設：
假設一：不同個人變項之參與研習教師對行政與宣導滿意度沒有顯 著差異。
假設 1-1：不同服務學校之參與研習教師對行政與宣導滿意度沒 有顯著差異。
假設 1-2：不同任教學校之參與研習教師對行政與宣導滿意度沒 有顯著差異。
假設 1-3：不同最高學歷之參與研習教師對行政與宣導滿意度沒 有顯著差異。
假設 1-4：不同職務之參與研習教師對行政與宣導滿意度沒有顯 著差異。
假設 1-5：不同教授課程之參與研習教師對行政與宣導滿意度沒 有顯著差異。
假設 1-6：不同服務年資之參與研習教師對行政與宣導滿意度沒 有顯著差異。
假設 1-7：不同年齡之參與研習教師對行政與宣導滿意度沒有顯 著差異。
假設二：不同個人變項之參與研習教師對師資與教學滿意度沒有顯 著差異。
假設 2-1：不同服務學校之參與研習教師對師資與教學滿意度沒 有顯著差異。
假設 2-2：不同任教學校之參與研習教師對師資與教學滿意度沒 有顯著差異。
假設 2-3：不同最高學歷之參與研習教師對師資與教學滿意度沒 有顯著差異。
假設 2-4：不同職務之參與研習教師對師資與教學滿意度沒有顯 著差異。
假設 2-5：不同教授課程之參與研習教師對師資與教學滿意度沒 有顯著差異。
假設 2-6：不同服務年資之參與研習教師對師資與教學滿意度沒 有顯著差異。
假設 2-7：不同年齡之參與研習教師對師資與教學滿意度沒有顯 著差異。
假設三：不同個人變項之參與研習教師對課程與教材情況滿意度沒 有顯著差異。
假設 3-1：不同服務學校之參與研習教師對課程與教材情況滿意 度沒有顯著差異。
假設 3-2：不同任教學校之參與研習教師對課程與教材情況滿意 度沒有顯著差異。
假設 3-3：不同最高學歷之參與研習教師對課程與教材情況滿意 度沒有顯著差異。
假設 3-4：不同職務之參與研習教師對課程與教材情況滿意度沒 有顯著差異。
假設 3-5：不同教授課程之參與研習教師對課程與教材情況滿意 度沒有顯著差異。
假設 3-6：不同服務年資之參與研習教師對課程與教材情況滿意 度沒有顯著差異。
假設 3-7：不同年齡之參與研習教師對課程與教材情況滿意度沒 有顯著差異。
假設四：不同個人變項之參與研習教師對設備與設施滿意度沒有顯 著差異。
假設 4-1：不同服務學校之參與研習教師對設備與設施滿意度沒 有顯著差異。
假設 4-2：不同任教學校之參與研習教師對設備與設施滿意度沒 有顯著差異。
假設 4-3：不同最高學歷之參與研習教師對設備與設施滿意度沒 有顯著差異。
假設 4-4：不同職務之參與研習教師對設備與設施滿意度沒有顯 著差異。
假設 4-5：不同教授課程之參與研習教師對設備與設施滿意度沒 有顯著差異。
假設 4-6：不同服務年資之參與研習教師對設備與設施滿意度沒 有顯著差異。
假設 4-7：不同年齡之參與研習教師對設備與設施滿意度沒有顯 著差異。
假設五：不同個人變項參與研習教師對研習成效認知滿意度沒有顯 著差異。
假設 5-1：不同服務學校參與研習教師對教師研習成效認知滿意 度沒有顯著差異。
假設 5-2：不同任教學校參與研習教師對教師研習成效認知滿意 度沒有顯著差異。
假設 5-3：不同最高學歷參與研習教師對教師研習成效認知滿意 度沒有顯著差異。
假設 5-4：不同職務參與研習教師對教師研習成效認知滿意度沒 有顯著差異。
假設 5-5：不同教授課程參與研習教師對教師研習成效認知滿意 度沒有顯著差異。
假設 5-6：不同服務年資參與研習教師對教師研習成效認知滿意 度沒有顯著差異。
假設 5-7：不同年齡參與研習教師對教師研習成效認知滿意度沒 有顯著差異。
第二節 研究對象
本研究調查之對象以參加國科會尖端科技種子教師培育計畫教 師為主要對象，參加成員為全國公私立高中或高職(含綜合高中)現 職科學或科技教師、校內科學展覽計畫指導教師、國科會「高瞻計 畫」補助學校之課程研發參與教師，並經由報名參加本計畫研習活 動，研習後由這些種子教師作為調查對象，當研習結束後發放問卷 實施問卷調查。
第三節 研究工具
本研究依據研究目的與相關文獻並結合研究假設來編製「國科 會九十七年度尖端科技種子教師培育計畫研習課程滿意度」的問卷
。本問卷共分為五個部分，第一部分為「行政與宣導量表」，第二部 分為「師資與教學量表」，第三部分為「課程與教材情況量表」，第 四部分為「設備與設施量表」及第五部分為「教師研習成效認知量 表」。本節在說明「行政與宣導量表」、「師資與教學量表」、「課程與 教材情況量表」、「設備與設施量表」與「教師研習成效認知量表」
等五種研究工具之題項及計分方式說明於下：
壹、問卷內容與計分方式
問卷內容區分為「行政與宣導量表」、「師資與教學量表」「課程 與教材情況量表」、「設備與設施量表」、「教師研習成效認知量表」
等五個量表，問卷計分衡量方式採用 Likert 五點尺度量表測量，依
「非常不滿意」、「不滿意」、「無意見」、「滿意」及「非常滿意」等 選項，分別給予 1 至 5 分，由受試者依其主觀認知作答，量表的題 項如附錄一，表1 至表 5 所示。
貳、信度分析
信度分析係用以瞭解本研究量表之一致性或可靠程度。一般 言，量表的信度係數最好在0.80 以上，如果在 0.70 至 0.80 之間，
還算可以接受的範圍。本問卷的信度分析，係以 Cronbach α 係數 考驗「國科會九十七年度尖端科技種子教師培育計畫研習課程滿意 度之問卷」各向度與總量表的內部一致性(internal consistency)，其結 果各量表與總量表之 Cronbach α係數高達 0.964，而各量表的
Cronbach α係數分別為：「行政與宣導量表」α 係數為 0.832、「師 資與教學量表」α 係數為 0.892、「課程與教材情況量表」α 係數 為0.901、「設備與設施量表」α 係數為 0.864 及「教師研習成效認 知情況量表」α 係數為 0.924，顯示其內部一致性高，具有高的信 度。
表3-1-1 問卷之信度分析表
量表 題數 Cronbach α 總量表 Cronbach α
行政與宣導量表 8 0.832
0.964
師資與教學量表 8 0.892
課程與教材情況量表 8 0.901
設備與設施量表 8 0.864 教師研習成效認知情況量表 12 0.924
本研究擬以信度分析來瞭解「行政與宣導量表」、「師資與教學 量表」、「課程與教材情況量表」、「設備與設施量表」及「教師研習 成效認知量表」五量表的可靠程度。
參、問卷效度(專家內容效度)
效度及正確性，係指一個測量工具能測出該工具所要衡量之屬 性的程度。本研究問卷的初稿完成後，於九十七年四月三日召開專 家會議，以專家效度法進行效度檢定，對問卷每一問題的正確性、
適用性及修辭的清晰與否逐題審核，建立問卷內容效度。請教與研 究主題相關之學者專家，針對量表所要測量的內容進行評分，採四 點記分法：1 分為「非常不適用」，表示該題與研究概念無關，應予 以刪除；2 分為「不適用」表示該題應大幅度修改；3 分為「適用」
適用性及修辭的清晰與否逐題審核，建立問卷內容效度。請教與研 究主題相關之學者專家，針對量表所要測量的內容進行評分，採四 點記分法：1 分為「非常不適用」，表示該題與研究概念無關，應予 以刪除；2 分為「不適用」表示該題應大幅度修改；3 分為「適用」