研究設計與實施

本研究的研究重點在於根據研究目的的需求，探討社會領域課程綱要的內涵與能力 指標，分析社會領域教科書之主題大綱與內容細目，探究臺中市既有之鄉土教材與相關

教學資源，最後編製臺中市國小四年級社會領域之教學資源。以下分別就研究方法、研 究架構與研究時程，研究對象、研究場域、研究工具與資料整理及研究者的角色，教學 資源編製的方式與步驟，研究的信度與效度等四方面分別說明。

壹、研究方法、研究架構與研究時程

本研究旨在編製臺中市國民小學四年級社會領域之教學資源。先探討社會領域課程 綱要與能力指標，並分析社會領域四年級各版本教科書之主題大綱與內容細目，同時廣 泛蒐集與臺中市鄉土相關之學術著作、專書、地方誌等，以文獻分析法予以整理、選取、

編排適合之教學資源，並進行實地田野調查獲得相關訊息，彌補文獻資料的不足。經研 究者編訂後之教學資源，提供任教臺中市國小四年級社會領域的教師使用，以焦點座談 方式，瞭解教師對此教學資源的看法與建議，並以訪談與問卷方式調查教材使用意見，

最後修正完稿。

一、研究方法

茲將本研究所使用之研究方法分述如下：

（一）文件分析法

探討國民中小學九年一貫社會領域課程綱要及分段能力指標，並分析社會領域三、

四年級康軒版、翰林版、南一版教科書中之教學主題、單元名稱、學習內容等，整理其 中關於「家鄉」的主題大綱與內容細目，做為編製臺中市國民小學四年級社會領域教學 資源之依據。

（二）文獻分析法

廣泛蒐集臺中市相關之學術著作、專書、地方誌等，掌握此地之自然與人文環境概 況，並從蒐集的文獻資料中，進行文獻的分析、歸納與統整，轉化成為臺中市國民小學 四年級社會領域教學資源之內容。

（三）田野調查

為了彌補文獻資料的不足，研究者進行實地田野調查，利用相機、攝影與筆記等，

記錄臺中市自然與人文環境資源的觀察資料。

（四）焦點團體座談

研究者邀請擔任臺中市國小四年級社會領域教學之教師參與焦點團體，成員包含：

任教社會領域之教師、領導課程發展的主任、社會領域小組成員、課程發展委員會成員、

社會領域國教輔導團成員等 12 人，以團體成員的實務工作經驗及其專業領域知能，在 教學資源發展過程中，運用焦點座談方式，瞭解成員的看法及實施後的檢討與修正意見。

（五）訪談調查法

焦點團體座談是在教學資源試教過程中，邀請教師們一起進行的團體性座談，提供 教師們表達各項意見的管道。研究者為使研究資料更臻完善，於整學年教學進行完畢 時，另邀請 3 位任教教師進行個別訪談，以獲取針對整個研究過程與結果較深入的意見 與資料。此外為瞭解學生在一學年的社會領域「家鄉」主題的學習之後有何感受與回饋，

研究者邀請 4 位學生進行訪談，以瞭解學生意見。

（六）問卷調查法

上述之焦點團體座談與師生訪談，目的皆在獲得質性資料以提供本研究之佐證。研 究者另設計教師教學回饋問卷及學生學習回饋問卷，以蒐集試教教師與受教學生對此教 學資源之意見的量化資料。

二、研究架構

本研究係針對臺中市國民小學四年級社會領域編製適合於該市使用之教學資源。首 先分別進行課程綱要與能力指標之探討、各版本教科書之分析、教師教學需求焦點團體 座談，歸納出教學資源之內容大綱；再透過教學資源相關文獻分析及田野調查等途徑來 編製教學資源；最後經過試教與焦點團體座談進行教學資源的評估與改進。本研究之架

圖 1-1 研究架構

三、研究時程

研究者自 2008 年 11 月起，即已開始著手本研究的先前準備工作，並於 2009 年 1 至 4 月進行三年級社會領域教學資源之編製以做為試探性研究；2009 年 5 月進行研究計 畫的發表；其後進行課程綱要與教科書內容之分析；蒐集文獻資料；進行田野調查與教 學資源之編製；教學資源之試教與焦點團體座談；師生之訪談與問卷等，並持續進行資

歸納出教學資源之內容大綱

透過文獻分析、田野調查等途徑

編製教學資源

修訂教學資源（試教＋座談）

＋ ＋

國民中小學九年 一貫課程社會領 域課程綱要與能 力指標之探討

國民中小學九年 一貫課程社會領 域第二階段各版 本教科書之分析

臺中市國民小學 四年級社會領域 教師教學需求焦

點團體座談

調查教材使用意見（訪談＋問卷）

貳、研究對象、研究場域、研究工具與資料整理及研究者的角色

依照上述研究方法與研究架構，本節說明研究對象、研究場域、研究工具與資料整 理及研究者的角色，茲分述如下：

一、研究對象

本研究在編製教學資源的過程中，兼採不同的研究方法，各研究方法進行的研究對 象如下：

（一）文件分析的對象

文件分析之目的在探討國民中小學九年一貫課程社會領域課程綱要與能力指標，以 及分析社會領域三、四年級教科書中之內容。本研究以臺中市各國小所使用的康軒版、

翰林版、南一版等三個版本教科書為分析對象。

（二）文獻分析的對象

文獻分析之目的在掌握臺中市之自然與人文環境概況，並從中統整、建構、發展適 用之教學資源。本研究文獻分析的對象為臺中市相關之學術著作、專書、地方誌、政府 出版品等有關臺中市自然與人文環境的書籍或文獻資料。

（三）田野調查的對象

田野調查之目的在實地查訪、參觀、瞭解臺中市自然與人文環境資源，以獲取第一 手資料或輔佐引相關文獻。田野調查的對象即為臺中市各地自然與人文的環境資源，

如：自然景觀、生態環境、人文環境、歷史古蹟、建築、廟宇……。

（四）焦點團體座談的對象

焦點團體座談之目的在為編製中與編製後之教學資源提供修正與改進的意見，使此 教學資源更適用於教學現場。參與焦點團體的人員為願意進行臺中市四年級社會領域教 學資源試教的現場教師，共計有 12 位教師分別於其班級進行試教，為使研究便於進行，

以研究者所任教之旭日國小（化名）四年級教師為主，其中包含社會領域小組成員、課

程發展委員會成員，另外並邀請領導課程發展的主任、社會領域國教輔導團成員等人員 參與。

（五）訪談調查的對象

Patton（1990）認為從事訪談的方式蒐集資料，最好的方法是謹慎的將訪談內容紀 錄下來，儘量完整呈現受訪者的看法。為能更深入瞭解與獲得試教教師之意見，研究者 邀請 3 位旭日國小四年級教師進行個別訪談，此 3 位教師皆為長期任教三、四年級，任 教年資 20 年以上之資深教師，對三、四年級課程教學內容皆具有相當的經驗與熟悉度。

另外為瞭解學生學習後之感受與意見，研究者在自己任教班級邀請 4 位勇於表達意見的 學生進行學生部分的訪談。

（六）問卷調查的對象

為能瞭解教師與學生在教學資源試教後之意見，研究者以任教教師與受教學生為對 象，針對教學資源之各屬性以問卷調查方式瞭解師生之意見。其中教師教學回饋問卷分 發予除研究者外參與試教之旭日國小四年級 11 位教師；學生學習回饋問卷則從 12 個班 級中抽取 4 個班級進行問卷調查，合計問卷共 130 份。

二、研究場域

本研究之研究場域可分為廣義場域與狹義場域，說明如下：

（一）廣義場域

本研究旨在編製臺中市國小四年級社會領域之教學資源，研究場域涵蓋整個臺中 市。先進行課程綱要、能力指標及教科書內容之分析，再以文獻探討與田野調查方式編 製臺中市國小四年級社會領域之教學資源，而這當中的文獻探討與田野調查皆是以整個 臺中市為研究場域，屬本研究廣義的研究場域。在此特別說明，本研究進行期間（2009 年 9 月至 2010 年 6 月）臺中市尚未合併升格為直轄市（2010 年 12 月 25 日臺中縣市合 併改制為直轄市），因此本研究所編製之教學資源皆以原舊制之臺中市範圍為主。

（二）狹義場域

雖本研究在廣義上以整個臺中市為研究場域，但在教學實施與座談討論時，礙於空 間距離、參與人員難覓、便於溝通協調及便於研究進行等限制，研究場域無法涵蓋整個 臺中市，而以研究者所任教之旭日國小做為本研究狹義的研究場域。在本研究中關於教 學資源之實施（試教）、審閱、焦點團體座談、師生訪談、師生問卷等部分，以臺中市 旭日國小為研究場域。

三、研究工具與資料整理

為達成本研究之目的，本研究兼採多樣之研究方法，並依研究對象之不同而有廣義 場域與狹義場域之區別。以下說明師生問卷之研究工具與焦點團體座談、師生訪談、研 究者省思之資料整理方式：

（一）研究工具

對於教學資源之編製結果，本研究以教師教學回饋問卷與學生學習回饋問卷調查教 材之使用意見。

1. 教師教學回饋問卷

本研究之教師教學回饋問卷，參考教育部教科書評選規準之物理屬性、內容屬性、

教學屬性、發行屬性等項目，並考量本研究編製之教學資源與已發行之教科書有其不同 的特性，本教學資源以未公開發行的補充教材為定位，提供予教師教學使用並具有可修 改與增刪的彈性。因此本研究之教師教學回饋問卷保留內容屬性、教學屬性、物理屬性，

刪去發行屬性，增加其他屬性與使用滿意度，以五個面向來瞭解教師對本研究所編製之

刪去發行屬性，增加其他屬性與使用滿意度，以五個面向來瞭解教師對本研究所編製之