別 控制組 逐次減項教學
「多步驟問題」
試卷前測 實驗教學研究架構
實驗教學研究架構實驗教學研究架構 實驗教學研究架構
圖 圖 圖
圖 3-1-1 研究架構圖
第二節 第二節
第二節 第二節 研究設計與流程 研究設計與流程 研究設計與流程 研究設計與流程
本研究的實施程序分為準備階段、實驗教學階段、進行晤談與補救教 學階段，最後並施以「多步驟問題」試卷後測(2)，探究其學生診斷分析表 的差異之完成階段。實施流程如圖 3-2-1 所示。
閱讀有關分配律教學與學習等概念的相關研究及文獻
1.探究教學後兩組學生的後測(1)成績是否有差異？
2.探究教學後兩組學生在處理「多步驟問題」試卷的測驗時間是否會縮 短，明顯提升解題的速度？
1.教學者 2.教學內容
控制變項 共變項
依變項
「多步驟問題」試卷後測(1) 自變項
將後測(1)成績運用 S-P 表理論做分析，之後再將學生的注意係數當作 橫軸，以學生得分的百分比當作縱軸，對照學生診斷分析圖進行類型判定，
並隨機篩選學生進行晤談與補救教學，最後施以「多步驟問題」試卷後測 (2)，確認其診斷分析表有所改善，即此分析法適用於研究者的補救教學。
圖圖
ㄧ、準備階段
(ㄧ)確定研究主題：蒐集並閱讀相關文獻，擬定研究計劃。
(二)確定研究對象：以研究者任教的學校做樣本取樣，蒐集研究對象 的相關資料。
(三)編製研究工具：教學活動的設計、試題編製及相關題目的撰寫。
二、實驗教學階段
(ㄧ)前測階段：教學前針對實驗組與控制組實施「多步驟問題」試卷 前測活動。
(二)教學階段：依教學活動設計進行融入分配律教學的解多步驟問題 之單元。（教學活動設計詳見附錄ㄧ）
1.控制組：教師以教學活動設計為內容指導學生學習多 步驟問題，引導學生用併式方法紀錄問題，
並用逐次減項的原則解決問題，教師盡量呈 現多種問題類型的討論，確認學生對於問題 紀錄格式或逐次減項的記法沒有產生困難。
2.實驗組：教師以教學活動設計為內容指導學生學習多 步驟問題，引導學生用併式方法紀錄問題，
並用逐次減項的原則解決問題，教師盡量呈 現多種問題類型的討論，確認學生對於問題 紀錄格式或逐次減項的記法沒有產生困難。
教師於教學過程中，介入了教導學生觀察題 目中數字間的關係，題目中若隱含代數分配 律的概念，則可配合逐次減項的記法，利用 分配律算則進行運算，達到簡化計算過程的 目的。
(三)後測(1)階段：教學後針對兩組學生實施「多步驟問題」試卷的後 測(1)活動。
三、補救教學階段
(ㄧ)晤談與補救教學階段：根據實驗組學生的後測(1)成績做 S-P 表分 析，再將其注意係數與得分百分比對照學 生診斷分析圖，獲得學生對於融入分配律 解多步驟問題的數學學習之診斷資料，將 學生分類，做為研究者實施晤談與補救教 學的參考，晤談過程中透過學生在後測(1) 所產生的錯誤進行澄清教學，導正其錯誤 概念。
(二)後測(2)階段：最後則進行後測(2)活動，分析其學生的分配律概念 是否已熟習。
四、完成階段
整理文獻資料，分析實驗組與控制組在「多步驟問題」試卷之前、後 測(1)的表現，並討論實驗組經過補救教學後的學習成效，形成結論與建 議，完成論文。