研究設計與流程

壹、研究設計

一、研究方法

本研究採用行動研究法，主要目的在解決教學現場上遇到的問題，並避 免準實驗研究中許多無法掌握的因素，其特質重視設計、實踐、修正再實踐，

反覆且長期的歷程。透過不斷的修正，以期發展出能促進學生學習地理、有 效的教學策略，培養學生閱讀理解能力，且能在一般國中地理課堂實施的閱 讀理解教學的參考模組。透過觀察、訪談、文件分析等方式蒐集分析各項資 料以完成本研究報告。

二、研究流程

依據本研究目的，在開始進行研究前，先了解學生的閱讀理解能力，利 用中文識字量表與自編 PISA 抽樣試題進行前測。再依據課綱與課程目標，

找出單元的大概念，分析地理課文文本內容，設計閱讀理解策略融入教學的 課程模組，制定實施流程(詳見後段教學活動設計與實施)。教學實施後，每 次段考中，實施一次閱讀理解測驗。本測驗乃依據課程目標，改寫與課程內 容相關的補充文章，採用 PISA 的閱讀認知歷程（層次）—擷取訊息、統整 解釋、省思評鑑設計評量題目，以看出學生是否能運用閱讀理解策略，以及

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在閱讀理解層次上的進步程度，同時，也透過檢視學生的學習單、學生回饋，

上課參與觀察、訪談了解學生的學習情形，再做下一階段的教學修正。

在地理教學目標成效檢核上：與協同研究教師一起編制段考試題，根據 單元學習目標，雙向細目表編制地理段考試題。最後分析九年級上學期三次 地理段考成績，看實驗組學生是否比控制組學生在認知歷程向度上更加提 升，或是整班平均成績是否進步的幅度更大。因此在教學歷程上可以每次段 考做劃分，為三個循環(階段)。

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13 交互教學法的四個主要策略:預測(prediction)、提問(questions generation)、摘要

(summarization)、澄清(clarification)。預測階段要求學生就已有知識及所知道的部份內容，確認「線

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同?

4.畫重點策略：目的在精讀課文，根據學習目標找出重點，特別注意（1）「學 科專有詞彙」(定義字詞)—課文中的粗體字、或有引號「」中的字，通常 在課文旁邊會有說明（小幫手、充電站）。 (2)「邏輯字詞」（連接詞）要 注意，例如:因為、所以、當、就會、也會、但是、然而、而、首先、其 次、總之、最重要的是、如果、在、依據、導致…。（蔡宜岑、蘇裕峰，

2014）

5.做摘要：(1)長句縮短:刪除不必要的詞彙(例如:形容詞、副詞…，切記不能 刪除主詞)，刪除後，意義仍未改變。(2)先做分段摘要 (3)再做全文摘要(最 好摘要出來的字句不要超過原文的 25%)

6.提問：分成學生自行提問和老師提問

學生提問：(1)就預讀中不了解的地方做記號，於小組討論時互相解答，

若不能解答的部分就寫在學習單上，上課提問。(2)就課文中重要的概念 提出問題，自我檢視是否能掌握文本的重點。

教師提問：課程中重要的核心概念轉化為問題，引起同學學習動機。例如：

西亞自古紛爭多，與他的地理位置，資源、種族、宗教有關，所以藉由一 個新聞議題引起同學興趣，並探究此一問題。教師提問：「大家知道敘利 亞難民船在海上翻覆，有一個小男孩的浮屍在土耳其的沙灘上這件新聞嗎?

為什麼敘利亞會發生戰爭?和我們有關係嗎?」

7.繪製心智圖法:將畫重點時擷取的關鍵字，或課文中的大小標題，用連結線 將相關概念，因果關係鏈結起來，建構課程地圖，上完課再補充修正心智 圖法。（以上 1~7 策略用於本研究所有的教授單元）

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閱讀前策略，學生學習單示例：

二、Step2.閱讀中策略

（一）閱讀教學目標：促進學生深層理解，根據文章結構學做筆記。

（二）使用策略

教師透過多層次提問方式，幫助同學擷取訊息、統整解釋，釐清概念，省

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思評鑑，學會該單元的核心概念，達成教學目標。例如:設計教學提問單(學 習單)，讓同學在課堂上透過閱讀理解策略自己或小組討論找出答案，表 三-2 為本研究提問單中的問題示例：

表 三-3 多層次提問示例

提問層次 題目示例

擷取訊息

 影響歐洲氣候的主要因素為何?

 美洲的劃分方式:依位置可分北、中、南三部分，何國以北是北美洲?何國 以南是南美洲? (此兩國包含的部分為中美洲)

統整解釋

 從西亞的相對位置，你能夠舉例說明為何西亞的地理位置重要?

 為何西班牙加入歐盟後對農業產值高的法國有極大衝擊，西班牙在農業發 展上比法國占優勢的地方是?

省思評鑑

 面對海洋的威脅，荷蘭人昔日與今日的作法有何不同?你認為哪種做法比 較好?

 對巴西貧苦的人們來說，開發雨林是為了求生存，但破壞雨林卻對全球氣 候及生態造成極大影響，你覺得該如何做才能保護雨林又兼顧巴西貧苦人 民的生計?

（此一策略運用於本研究所有的教授單元）

1.依據文章重點做筆記:包括矩陣圖、心智圖、心智圖法、概念圖、曼陀羅(九 宮格)筆記…

（1）矩陣圖法：是從多維問題的事件中，找出成對的因素，排列成矩陣圖，然 後根據矩陣圖來分析問題，確定關鍵點的方法，它是一種通過多因素綜合 思考，探索問題的好方法。¹⁴通常在文體呈現比較對照的形式，有兩個或是 更多主要概念支持細節，指出這些概念是相同的或是相異的情形時，就適 合用矩陣圖，如圖 3 示例。

示例:下圖為《第一課西亞與中亞》關於傳統農牧業的課文，教師設計 矩陣圖讓同學擷取關鍵字，將課文做異同的比較，還可以連結複習以前學

14矩陣圖法，檢自 MBA 智庫百科：

http://wiki.mbalib.com/zh-tw/%E7%9F%A9%E9%98%B5%E5%9B%BE%E6%B3%95

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過的類似概念，或是統整其他段落(含照片圖文)的細節。

根據以上課文，學習單上的矩陣圖如下：

灌溉農業類型 分布地點 水源 備註

坎井灌溉 伊朗高原 雪水、地下水 (同)中國新疆

渠道灌溉 兩河流域、

地中海沿岸

河水、冬雨 (同)河套平原

地下水井灌溉 阿拉伯高原 深層地下水 人工綠洲

（此一策略運用於本研究所有的教授單元）

圖 3 矩陣圖筆記示例一

（2）心智圖（Ｍental Ｍap）：「有空間概念」的心智圖，可讓統整組織的知識，

落實在空間中，簡化各種分布現象於空間中，可了解空間現象間的關聯性，

並加深空間概念。例如：各種氣候類型的成因與特色先用分析矩陣圖整理清 楚後，再整合於氣候分布圖的空間架構中，如圖 4 和圖 5 示例。(在本研究的 第二、第五、六單元使用)

資料來源：翰林版九上地理課本（2015），9。

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示例：《第五課北美洲的氣候》以下為學生作品

圖 4 矩陣圖示例二

圖 5 心智圖示例

8.北美洲的氣候複雜多樣，請用心智圖整理北美洲的氣候類型(如同歐洲氣候時做 的!)內容必須要有: (1)畫出重要緯線—23.5∘N、66.5∘N、40∘N;風向及洋流 (2)將各氣候類型範圍畫出來 (3)在範圍內填入氣候類型、特色。

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（3）心智圖法（Mind Mapping）：屬圖像組織的一種，是一種視覺化呈現知識的 方式。他利用空間關係來表示思想內容結構，將訊息結構化，並將某個概念 或主題的多項重要層面，重新組成一個新的模型，並賦予新的名稱。圖像組 織可顯示學生的背景知識，並提供一個架構讓學生學習或用以組織、反思新 學習的知識。(王美宜，2010)不論心智圖法或概念圖，同學在閱讀前先繪製，

可有助於教師了解學生對文本的理解，學生亦可透過圖像組織將新概念與舊 知識連結，有效的整理知識的結構、概念的關係，形成命題網絡，結構性的 儲存於記憶中。（在本研究所有的教授單元使用）

由於研究對象大多在國小階段或國文科中習得心智圖法的畫法，在 教授心智圖法時，僅先說明原則與注意事項，提供大概分類給不熟悉的 同學繪製，在預讀後先畫一次，課程結束後再修正完成。

（4）概念圖：概念圖可以呈現概念、連結關係與階層，當文章結構中有明顯的 因果、從屬、排序關係時，用概念圖可以協助同學釐清概念，將訊息分類、

組織。概念構圖不同的表現型態，可以配合地理學不同的主題性質，而有 不同的方式應用；例如樹枝狀可以應用於無因果關係，只有階層性從屬關 係的複合概念；循環圖式應用於各概念間互相有因果關連的封閉型主題；

網狀式則應用於概念間具有階層性及理解因果的整合型概念為多（歐陽鍾 玲，2007）。由於概念圖可適用的文本甚廣，可融入的地理主題甚多，本研 究目前僅有初步的實施。教授流程：先閱讀完一段重要地理概念的文本，

找出重要的關鍵字（關於現象、原因、結果、影響、解決之道），再將關鍵 字分類，用字卡分類、排列，再以含有連接詞的箭頭線段連結，將因果關 係或分類呈現出來。

(在本研究第五、六單元使用)

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圖 6 心智圖法示例

（5）曼陀羅筆記：又稱為九宮格思考法，與以往條列式筆記相比較，可得到更 好的視覺效果。一般逐條記錄的筆記製作方法無法使人產生獨特的想法和創 意，因為思想唯有在向四面八方發展之時才可能產生創意，這種根據直線循 規蹈矩的思考方式，稱為“直線式思考”。反之，曼陀羅生活筆記能在任何 一個區域(方格)內寫下任何事項，從四面八方針對主題做審視，乃是一種“視 覺式思考”。人類思考必在感覺器官感覺事物之後，方能利用曼陀羅圖形予 以系統化，給予有方向感的利用，潛能便可在連續反應下持續被激發。15有 兩種基本形式，一為向四面擴散的輻射線式；一為逐步思考的順時鐘式，本 研究在實施時常用在解決問題擴散式思考時，或是用在總結本課摘要時。（在 本研究第五單元使用）

圖片來源：http://vita899.blogspot.tw/2012/11/blog-post_2944.html

15 曼陀羅思考法檢自 MBA 智庫百科

http://wiki.mbalib.com/zh-tw/%E6%9B%BC%E9%99%80%E7%BD%97%E6%80%9D%E8%80%83%E6%

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【精熟心智圖法學生，自行繪圖。】 【不精熟心智圖法學生，給予分類架構再讓

【精熟心智圖法學生，自行繪圖。】 【不精熟心智圖法學生，給予分類架構再讓