閱讀理解策略融入地理教學之歷程

根據課綱能力指標，分析地理教材文本，確認單元的核心概念與教學 目標，分析學生容易發生迷思概念之處，在閱讀前、閱讀中、閱讀後三個歷 程中融入適合的閱讀理解策略，並探討策略融入後的成果與問題解決。

壹、Step1 閱讀前策略實施歷程

教學重點在培養學生自主學習的能力，重視學生在預讀階段中的閱讀理解策 略之養成。

一、第一階段：「西亞與中亞～歐洲概述與南歐」的實施過程

（一）策略實施

1.預測策略：你印象中的西亞和中亞／歐洲是怎樣的一個地方?

2.提問策略：引起動機，透過提問引發學生探究本課的核心概念問題

例如：近來西亞／歐洲動盪不安，恐怖攻擊在各處發生，你認為身在臺灣 的我們需要關心西亞／歐洲的動亂嗎?為什麼?

3.預讀課文：

（1）啟動理解監控¹⁸策略：利用 KWL 課前、中、後三段評估單，讓學生評

18 理解監控（Comprehension Monitoring）是指讀者覺察自已閱讀的歷程，知道自已閱讀的目的，

以及如何有效的達到閱讀的目的。其歷程包括：設定目標、選擇策略、檢核目標和釐清文義混淆

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估自己的先備知識，瞭解本課要學習的目標，在課後利用此表檢核自 己的學習。

（2）畫重點策略（摘要）：根據 KWL 檢核每一個段落或句子中的重點。

加註—在句子中適切地加上標題(說明)或編號。找出學習單（提 問單）上的答案，畫出本課重點。

（3）自我提問策略：將讀不懂的地方圈起來或做標記，或將問題寫下於小 組中討論。

4.畫出本課的架構圖(心智圖法或概念圖)，在本課上完後再進行修正補充。

（二）實施結果發現(課室觀察和師生對談) 1.同學的閱讀理解的先備能力差異大：

大部分同學在勾選完 KWL 評估單就直接畫課文重點，並沒有逐項核 對評估單上的單元學習目標，甚至有一些學生認為不需要畫重點，課文全 部都是重點，直到請他們按著學習單(提問單)上的題目在課本上找出答 案，同學才勉強願意畫，或者就直接開始書寫學習單。但也有同學非常細 心地完成畫重點的任務，甚至用不同顏色的螢光筆來畫重點(感覺以前有被 訓練過)，在斷句、加註的部分，也會在句子上面加註標題，或是寫上

「1.2.3…」讓重點更清楚有條理。（札記 20160906）

2.大部分不會依據課文重點自我提問，也提不出對課本內容的疑惑之處：

自我提問的題目，也很多人沒寫，即使寫出也很多是很表面，和本課 重點無關的問題，例如：為何聯合國部隊不將 ISIS 滅掉?或為何歐洲那麼美?

（札記 20160924）

3.心智圖法的繪製能力差異大：

雖然大部分同學都會畫，但畫的精細與否差異很大，尤其男生多半都

之處。所以理解監控是後設認知(Metacognition)的技巧之一。根據研究，一般人在閱讀時，並不 容易自動的產生這種監控的活動；容易忽略文中隱含的矛盾之處，所以理解監控乃是優秀閱讀者 的特徵。檢自：國教院雙語詞彙 http://terms.naer.edu.tw/detail/1310558/

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沒有畫，即使有，大部分也都很敷衍了事。

詢問未畫或是畫得潦草的同學，是否因為不會？大多認為麻煩，所以不想 畫。（訪Ｓ30、Ｓ31、Ｓ34、Ｓ38－20161004）

二、第二階段：「西歐與北歐～東歐與俄羅斯」的實施歷程

（一）策略實施

與第一階段的流程一致，針對上一階段實施的結果作了以下調整：

1.啟動理解監控策略的改變：從課室觀察以及訪談中發現同學不大利用 KWL 評估單，所以啟動理解監控策略改為放聲思考「單元學習目標」，將 每一個目標對應教授單元的內文，大、中、小標題，並找出每一個教學目 標的範圍，在心中建構本課的知識地圖，並學習如何概覽一篇文章的要訣。

2.加強心智圖法的繪製能力：利用小組討論的形式，促進心智圖法的繪製，

讓同學閱讀完部分課文內容，小組一起繪製心智圖法。通常各組都是閱讀 能力較佳的同學，會主動示範該如何畫，其他的組員給予補充建議，小組 發表心智圖法後由老師修正並指出優秀作品的突出之處，同學可透過組監 與各組間的互相觀摩完成整課的心智圖法筆記。（交互教學法的運用）

3.加強自我提問：預讀完成後，在組內互相解答彼此的問題，並提出全組都 不能解答的問題，在大班討論時由老師解答。

（二）實施結果發現

1.啟動理解監控策略的改變，對同學的幫助感覺差不多。（訪談和課室觀察）

2.心智圖法則因為小組討論與發表，學習單心智圖法的部分完成度提高。但小 組討論秩序和時間也比較難以掌控，程度好的同學會覺得被耽誤。(札記 20160909)

S36「老師，為什麼喜歡做分組活動的學習呢?我覺得大家都在聊天，而且一邊 聽老師講，一邊寫學習單，還要寫小白板，常常沒法好好學習。(很沒效率)」

T:「因為老師希望大家能藉由這樣的方式有更好的學習成效，希望讓教練可以

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藉由教別人達成最高的學習成效，也希望老闆或黑馬可以因為這樣而獲得激 勵，更願意學習。雖然有些人可能會聊天，或是因為這樣而使得學習較缺乏效 率，但老師已經發現到，有些簡單的問題可以不要讓同學寫小白板，透過大班 討論讓同學思考，比較大的題目再給同學限時討論，並且好好發表，這樣或許 可以改善。可以達成老師希望的讓同學能提高學習成效。」

T 的觀察：或許對於程度好的學生來說是浪費時間，但對於程度較差的同學反 應卻是有幫助，他們喜歡小組討論，覺得有支持。再訪談其他功課好的同學看 看。

T:「你們覺得小組討論的上課方式對你們有幫助嗎？」

S10「覺得很吵，他們都在聊天，想聽課都沒辦法。」

Ｓ12「我可以利用下課或是午休來找老師問問題嗎？因為我擔心進度會來不 及，考前會沒辦法好好地複習。」（訪談 20160910）

即使已經過了一個月，同學們對於新的學習方式仍難以適應，在策略訓練上，

小組討論的秩序掌控以及閱讀策略的學習動機上仍需要加強。

三、 第三階段：「北美洲～中南美洲」實施歷程

（一）策略實施

實施流程與兩階段相同，但新增摘要分享，與加強提問設計。

1.摘要分享：讓同學預讀完後，分段將段落重點摘要與小組組員分享，老師 再隨機抽兩組同學報告小組摘要。

2.加強提問（設計題目）：自我提問，小組互相提問解答，小組也試著設計 三道題目，教師篩選符合課程重點的題目加以修改，利用 kahoot¹⁹（線上 即時互動測驗）進行測驗。

藉由此兩項策略，讓教師了解學生在預讀後理解文章重點的程度。

19 Kahoot! 適用於不同裝置及平台，可供教師製作課堂多項選擇題問答遊戲，讓學生從遊戲中愉 快學習，同時教師可收集相關數據供教學之用。

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（二）實施結果發現

1.同學的摘要很粗略，大多不能將重點完整的摘要出來，因是初嘗試的策 略，同學不甚熟悉，需再訓練。

2.加強學生提問能力部分，可能因為加入了類似線上遊戲競賽的活動，大部 分的同學感到有趣而較願意去思考學習重點，提出好問題。

四、Step1 閱讀前策略實施心得小結

1.理解監控策略的重要性:從學生期末學習檢核表中發現，畫重點、概覽文 章，是最不需要加強學習的閱讀理解策略，其次是預測策略和心智圖法繪 製。可能因為在國小階段已學過，也可能是因為這四項策略在整個研究歷 程都有實施，應是同學最精熟的策略。因此在學習檢核表統計中，畫重點 策略、心智圖法被認為最有助於加深記憶。但在實施的過程中卻發現，同 學不見得真的會畫重點，心智圖法也多有缺漏，不會擷取關鍵字，分類、

歸納、整理。分析原因在於同學無法掌握課程學習目標，與重要的學科核 心概念，僅依照自身過去的經驗或背景知識來畫，所以無法畫出教師認為 的重點，又因無法掌握學習重點，心智圖法大多只能依循課文架構(大、

小標題)粗略的畫，無法將課程中所有的關鍵字或重要概念繪製成心智圖 法，因此讓學生確認學習目標，有方向、有目標的閱讀(理解監控策略)是 Step1 階段教師最重要的工作。

2.學生獨立安靜閱讀的重要性:由於 Step1 的閱讀教學目標在於培養學生自 主學習的能力，本研究的初心即是希望學生能因學會閱讀理解策略，提升 自學力與閱讀理解能力，畢竟學生未來還是要自己面對會考題目等種種挑 戰，因此即使同學不習慣預讀，還常需要利用上課時間來進行，使教學進 度被耽延，但這段讓同學安靜閱讀的時間是有必要的，因為學生唯有獨自 運用策略，理解監控自己的學習，自學力才能提升，當學生習慣預讀，對 文本有表層的理解，教師進行跨段落的統整，引導同學進入深層理解，甚

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至進一步讓同學能對文本進行省思評鑑就容易多了，也節省了許多基礎概 念的解說時間。要求學生預讀乃是閱讀理解教學與傳統講述是教學最大不 同之處。改變原有的學習習慣是不容易的，教師須思考一套有效的獎懲制 度，且長期運作，方能見效，例如:沒有進行預讀就無法替小組加分，或 是沒有出題就不能玩 kahoot，或是找出最精簡有效的預讀方式來實施即 可，例如：預測、概覽、依預讀提問單畫重點，教師在課程進行時逐步確 認重點或提供解答。Kahoot 活動可改用課餘時間，請同學上網作答，最 高分者上課給予鼓勵。

貳、Step2 閱讀中策略實施歷程

重點在於教師搭鷹架幫助同學能理解學科的核心概念，教導同學做筆記，

加深印象。

一、 第一階段：西亞與中亞～歐洲概述與南歐的實施過程

一、 第一階段：西亞與中亞～歐洲概述與南歐的實施過程