本節主要將回收之樣本以迴歸分析(Regression)，「認知有用性」、「認知易用 性」、「敎師對兒童使用3C 的態度」與「使用意願」四個變項間之兩兩關係、依 照其前後因果關係。控制變項加入「個人特徵」中的「年資」、「敎學年資」、「補 習班兒童英語班班數」、「電子敎科書使用比例」、等四個變數。
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一、「認知有用性」對「使用意願」的迴歸分析，由表4-6 得知得到驗證
由表4-6 得知的迴歸分析中，以認知有用性為自變項，並將年齡、敎學年資、
補習班兒童英語班班數、電子敎科書使用比例等四個變數納入控制變項，檢測「認 知有用性」對「使用意願」之影響效果。由迴歸分析結果發現「認知有用性」對
「使用意願」的整體模型為有效模型(F=89.502，p＜.001，R2=.590，△R2=.513)。
在「認知有用性」對「使用意願」(β 值=19.725，p＜.001)，達顯著效果，亦 即「認知有用性」對「使用意願」有顯著正向影響，假設1 成立。
表 4-6「認知有用性」對「使用意願」的迴歸分析
模式 1 (β ) 模式 2 (β )
控制變項
年齡 -0.441 .973
敎學年資 -1.911 -1.526
補習班兒童英語班班數 -2.040＊ -.492 電子敎科書使用比例 2.083＊ -.304
自變項
認知有用性 19.725＊＊＊
F 6.510＊＊＊ 89.502＊＊＊
R 2 .077 .590
Adjusted R 2 .065 .583
△ F 389.079＊＊＊
△ R 2 .513
*p < .05; **p < .01; ***p < .001
二、「認知易用性」對「使用意願」的迴歸分析，由表4-7 得知得到驗證
由表4-7 得知的迴歸分析中，以「認知易用性」為自變項，並將基本資料中 的年齡、敎學年資、補習班兒童英語班班數、電子敎科書使用比例等四個「個人 特徵」納入控制變項，檢測「認知易用性」對「使用意願」之影響效果。由迴歸 分析結果發現「認知易用性」對「使用意願」的整體模型為有效模型(F=50.386，
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p＜.001，R2=.448，△R2=.371)。
在「認知易用性」對「使用意願」(β 值=14.442，p＜.001)，達顯著效果，亦 即「認知易用性」對「使用意願」有顯著正向影響，假設2 成立。
表 4-7「認知易用性」對「使用意願」的迴歸分析 模式 1 (β ) 模式 2 (β )
控制變項
年齡 -0.441 1.095
敎學年資 -1.911 -2.374＊
補習班兒童英語班班數 -2.040＊ -0.214 電子敎科書使用比例 2.083＊ 0.156
自變項
認知易用性 14.442＊＊＊
F 6.510＊＊＊ 50.386＊＊＊
R 2 .077 .448
Adjusted R 2 .065 .439
△ F 208.568＊＊＊
△ R 2 .371
*p < .05; **p < .01; ***p < .001
三、「敎師對兒童使用 3C 的態度」對「認知有用性」、「使用意願」的調節迴歸 分析，由表4-8 得知得到驗證
由表4-8 得知的迴歸分析中，以「敎師對兒童使用 3C 的態度」為調節變項，
並將基本資料背中的年齡、敎學年資、補習班兒童英語班班數、電子敎科書使用 比例等四個「個人特徵」納入控制變項，檢測「敎師對兒童使用3C 的態度」對
「認知有用性」、「使用意願」的調節之影響效果。由迴歸分析結果發現「敎師對 兒童使用3C 的態度」對「認知有用性」、「使用意願」的整體模型為有效模型
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*p < .05; **p < .01; ***p < .001
(F=63.876，P＜.001，R2=.591，△R2=.001)。在「敎師對兒童使用 3C 的態度」對
「認知有用性」及「使用意願」間(β 值=-.870)，未具調節效果，假設 3 不成立。
四、「敎師對兒童使用 3C 的態度」對「認知易用性」、「使用意願」的調節迴歸 表 4-8「敎師對兒童使用 3C 的態度」對「認知有用性」「使用意願」調節迴歸
分析
模式 1 (β ) 模式 2 (β ) 模式 3 (β ) 模式 4 (β )
控制變項
年齡 -0.441 0.973 1.061 1.024 敎學年資 -1.912 -1.526 -1.566 -1.517 補習班兒童英語班班數 -2.040＊ -0.492 -0.495 -0.571 電子敎科書使用比例 2.083＊ -0.304 -0.230 -0.319
自變項
認知有用性（1） .757＊＊＊ 18.962＊＊＊ 18.500＊＊＊
調節變項
敎師對兒童使用 3C 的
態度（2） 0.518 0.523
交互作用項
（1）×（2） -.870 F 6.510＊＊＊ 89.502＊＊＊ 74.454＊＊＊ 63.876＊＊＊
R 2 .077 .590 .590 .591 Adjusted R 2 .065 .583 .582 .582
△ F .758
△ R 2 .001
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分析，由表4-9 得知得到驗證
*p < .05; **p < .01; ***p < .001
由表4-9 得知的迴歸分析中，以「敎師對兒童使用 3C 的態度」為調節變項，
並將基本資料背中的年齡、敎學年資、補習班兒童英語班班數、電子敎科書使 表 4-9「敎師對兒童使用 3C 的態度」對「認知易用性」「使用意願」調節迴歸
分析
模式 1 (β ) 模式 2 (β ) 模式 3 (β ) 模式 4 (β )
控制變項
年齡 -0.441 1.095 0.996 1.080 敎學年資 -1.912 -2.374＊ -2.333＊ -2.384＊ 補習班兒童英語班班數 -2.040＊ -0.214 -0.201 -0.100 電子敎科書使用比例 2.083＊ 0.156 0.095 0.244
自變項
認知易用性（1） 14.442＊＊＊ 13.664＊＊＊ 13.436＊＊＊
調節變項
敎師對兒童使用 3C 的
態度（2） -0.370 -0.387
交互作用項
（1）×（2） 1.628 F 6.510＊＊＊ 50.386＊＊＊ 41.895＊＊＊ 36.480＊＊＊
R 2 .077 .448 .448 .452 Adjusted R 2 .065 .439 .437 .440
△ F 2.652
△ R 2 .005
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用比例等納入為控制變項，檢測「敎師對兒童使用3C 的態度」對「認知易用 性」及「使用意願」間的調節之影響效果。由迴歸分析結果發現「敎師對兒童 使用 3C 的態度」對「認知易用性」及「使用意願」間的整體模型為有效模型 (F=36.480，P＜.001，R2=.452，△R2=.005)。在「敎師對兒童使用 3C 的態度」
對「認知易用性」及「使用意願」間(β 值=1.628)，未具調節效果，假設 4 不成 立。