本研究根據前述文獻與理論實證加以探討，建構研究中變數的衡量指標以及 操作產定義。依據認知有用性、認知易用性、敎師對兒童使用3C 的態度、使用 意願等4 個變項，在增加電子敎科書使用現況、基本資料做為參考資料。分別說 明研究中之操作性定義與問卷評量設計：變項之衡量方式以李克特（Likert）五 點量表作為衡量，由受測者在五個尺度；「非常同意」、「同意」、「普通/沒意見」、
「不同意」與「非常不同意」中做選擇，計分則依序為「非常同意」給5 分、「同 意」給4 分，「普通/沒意見」給3 分、「不同意」給2 分、「非常不同意」給1 分。
依據、1.認知有用性、2.認知易用性、3.敎師對兒童使用 3C 的態度、4.使用意 願 5.個人背景，五個問題組，以其主觀認知圈選，依其所得之分數做為變項之 評比，最後有基本資料填寫。
一、 認知有用性
（一）操作性定義
Davis（1989）將認知有用性定義為：使用者主觀認為使用某一新科技工具 或系統有助於提升其工作效能的認知程度，也就是說，使用者認為某一新科技有 用、有助於現在或未來的工作表現時，便會對此新科技抱持正面的看法，而當使 用者對此新科技的使用態度趨於正面時，個人的使用意願就會提高，並傾向使用 此新科技來處理事務。
（二） 問卷設計
本研究之知覺有用性問卷，仍參考吳碧真(2016)「以科技接受模式探討臺南
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特五點量表，從「非常不同意」到「非常同意」，所得信度 Cronbach’s Alpha 值 為0.843（表 3-2），屬於信度的可信範圍以上，具有一致性。
表 3-2 認知易用性信度檢定
題 項 Cronbach’s Alpha 值 1.我覺得電子教科書是容易操作的。
0.843 2.我覺得電子教科書的操作介面簡單易懂。
3.我覺得使用電子教科書進行教學是容易的。
4.我覺得透過電子教科書的連結取得教學相關外部 資源是容易的。
5.我覺得電子教科書可以讓我更容易呈現教材內 容。
三、敎師對兒童使用3C 產品的態度
（一）操作性定義
李玉惠、黃莉雯(2017)指稱之 3C 產品，包含 3C 產品之電腦（computer）含 平板、通訊（communication）類之行動電話、消費性電子（consumer electronics）
之電視。因此，本研究所指稱之3C 產品，含有三類：電腦、行動電話、和電視。
所謂兒童以照我國國民小學入學年齡為法律規定滿6 歲到 12 歲稱之為兒童。
（二）問卷設計
本研究之敎師對兒童使用3C 產品的態度問卷，源自於李玉惠(2016)「家長 對兒童使用3C 產品看法與態度之研究」自編之訪談表，透過文獻探討並修改其 中題項成為本研究適用之問卷，且經三位產學界專家校閱審查後發放，共有8 題。
題項設計採用李克特五點量表，從「非常不同意」到「非常同意」。其信度 Cronbach’s Alpha 值為 0.713（表 3-3），屬於信度的可信範圍以上，具有一致性。
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Cronbach’s Alpha 值為 0.911，屬於信度的可信範圍以上，具有一致性，因此本研 究沿用之。將原有的1、2、3 題跟後面 4、5、6 題內文與其他題型極度相似，經 與指導敎授討論，刪除1、2、3 題，保留 4、5、6 題，Cronbach’s Alpha 值為 0.842
（表3-4），屬於信度的可信範圍以上，具有一致性。
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