第貳章 文獻探討
第一節 電子敎科書
一、 電子敎科書定義
根據陳玉枚(2004)研究歸納，教科書的定義為：在教育制度下，教科書所 代表的是一種經過認可的官方知識，它透過某種特殊的「文本權威」形式，使 得它的語言採取客觀的、非個人的、免受批判的「先驗」形式，彷彿不受說者 的個人經驗和意識型態所侷限。綜合上述文獻研究，可知教科書是包括教學內 容與資料的一種客觀且經官方認可的文本權威。
根據連俊智(2002)研究整理歸納，教材的定義為：「教材是教學時所用的材 料，其內容包括知識、技能、習慣、能力、理想、性趣、情操、乃至於欣賞力 等，其資料則包括教科書、講議、補充教材、參考書、工具書、圖表、模型、
實物、幻燈片、電影、錄音影帶、光碟、電腦多媒體…等等。」。
楊 國 揚 （2012 ） 定 義 ； 從 最 簡 單 的 紙 本 教 科 書 的 電 子 或 數 位 版 (electronic or digital version)，到將完整內容的文字資料、圖片、影像、聲音、動 畫等多媒體元素數位化後，透過特殊的閱讀軟體(Reader)，下載至個人電腦、筆 記型電腦，甚或手機、PDA，供使用者瀏覽、閱讀的另類書籍形式都可以稱為電 子教科書（楊國揚，2012）。
「電子教科書」是紙本教科書數位化之後的電子教材，解構了傳統對於
「書」的概念（余心蓓等人，2017）。近年來由於數位學習內容的普遍化，從前 的傳統教科書定義已不適用，「教科書」開始包括了互動與多媒體的內容（周淑 卿，2008）。目前國內以教師為研究對象之相關文獻顯示，國小教師之資訊能力 普遍已足以應付使用電子教科書所需，在資訊融入教學之意願和實施頻率亦有 增長，輔以教學環境之軟、硬體設備具有一定水準（吳志鴻、葉興華，2013；
饒世妙，2013），因此，目前多數國小教師使用資訊融入教學時，會使用書商提 供之電子教科書。
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目前國內外對於「電子教科書」或「數位教科書」（e-textbook、electronic textbook、digital textbook、online textbook、web textbook）說法尚無統一標準定 義（楊國揚，2012），國內一般中小學老師對於電子教科書的接觸，主要是紙本 教科書的電子版本，透過網路、光碟或不同載具進行閱讀（李宗薇，2009； 楊 國揚，2012；Chau,2008）。廖信等人（2010）指出，國小的電子教科書是一種輔 助老師作為教學資源使用，內容以教科書為主體，含教師手冊、課本內容的補充，
晨間閱讀等，整合影片、動畫、掛圖等（置入 DVD 內），為紙本教科書的補充資 源，因其便利性及配合教育部的數位學習政策，近年來廣為教師所接受及使用
（蘇國章，2011）。
但也有學者認為，電子教科書不該只是紙本教科書的數位版重現（周淑卿，
2008；Chesser,2011;Waters,2007），而是屬於電子書的一種（李宗薇，2012；黃文 定、陳麗華，2012）。因此，電子教科書不但包含紙本教科書內容，更應發揮其 數位科技之功能與多媒體的特性，如附有視聽材料、自我評量工具、超模擬實驗 室、老師講解影片、即時意見回饋、超連結功能、全文檢索、交叉參照、重點註 記、動畫等功能（尤珮君，2006；李宗薇，2010；Vassiliou & Rowley,2008;
Waters,2007）。而 2012 年蘋果公司推出全新免費的電子教科書平臺 iBooks2，以 及製作工具iBook Author，不但掀起數位學習熱潮，更進一步重新定義教科書的 概念（Shah,2012;Young,2012）。因此，也有專家認為數位教科書不等於電子書，
而是電子書的再進化，應具備「多媒體」、「互動性」與「客製化學習體驗」才是 未來的電子教科書的發展方向（MoneyDJ 財經知識庫，2012；黃文定、陳麗華，
2012）。
雖然電子教科書尚無統一的定義，但可歸納其主要特性如下（李宗薇，2010；
陳柏州，2010；楊國揚，2012；黃文定、陳麗華，2012；Bilton,2010;Miles &
Cooper,2009; Nicholas & Lewis,2009;Shepperd et al.,2008）：
(一) 經濟性：節省教科書費用、易於保存、符合環保、節省運送成本與庫 存空間。
(二) 接近性：學生透過載具輕易在任何時間、任何地點進行閱讀。
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(三) 功能性：取代厚重紙本教科書，不但可一次攜帶多本，等同攜帶一個 行動 圖書館，且圖文、編排等與紙本教科書相較，毫不遜 色。
(四) 個別性：符合學生個別需求的使用，亦可分章節或頁次購買；閱讀字 體或 畫面大小亦可依學生需要放大、縮小。
(五) 主動性：學生可以自主決定閱讀順序及內容，並進行重點標記及做筆 記。
(六) 多元性：可透過不同數位媒體的交互運用，幫助學生從不同的角度理 解同一主題概念。
(七) 互動性：學生可以運用連結外部、多媒體內容或參與線上測驗，進行 動態閱讀，達成學習目地；亦可使用關鍵字搜尋功能，縮 短查詢時間。
(八) 編輯性：教師可依個人教學需求，自編教材內容，發揮教師專業知 能。
(九) 時效性：縮減出版時間，更新資料速度迅速，學生易獲得最新訊息。
由上可知電子教科書在科技日新月異的衝擊下，它的形式不斷地轉變與革新，
因而誕生及其迥異於紙本教科書的獨特性。也因為電子教科書所展現的多元風 貌與特性，對於教師使用電子教科書來進行教學也產生了不同面向的影響。雖然 電子教科書發展至今尚未完善，但面對數位科技洪流，教師如何掌握當前電子教 科書發展以及功能特性，並適切運用各項工具於教學活動中，以提升教學品質與 學生的學習成效，對在現場教學的老師而言，是一重要的課題（劉光夏、林吟霞，
2013）。
二、傳統教科書的教學功能
儘管數位出版已漸漸成為主要的出版品，圖書館也在平衡兩種媒體館藏，但
「閱讀者」似乎仍偏好紙本閱讀（陳昭珍，2007），多數學生也喜歡傳統教科書 勝於電子教科書（McGowan et al.,2009）。學習者反映，傳統教科書可以讓他們直
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接翻閱課本，感受課本的厚度、彎曲、光澤、聲音、觸感、顏色、味道，這些感 覺有助於學習的定位與記憶（Carr,2011），而在教科書上註記學習歷程，的確可 提升學習效能（Martins, 2014），且教科書的編排或圖文說明也會影響學習，以科 學概念為例，課文呈現各種科學概念相關圖文，圖文對照能顯示概念間的差異，
使學生得以理解科學概念（盧秀琴，2005）。另有觀點認為紙本教科書不適合作 為教材。其立場認為紙本教科書的設計，讓學生面對的是靜態、抽象、客體化、
獨白式的冷漠知識，學生缺乏對這些知識的體驗與感受，無法連結外在的應用，
學生對知識只能遵從，沒有互動對話的關係（陳麗華，2008），而且無法呈現科 學現象的實驗操作，以引導學生從操作現象中去了解科學概念（盧秀琴，2005）。 因此傳統的紙本教科書雖然可以帶動學習者的實物接觸的情感，以引起學 習者的學習動機；但是紙本教科書的靜態資訊呈現效果，不便於連結相關的知 識，無法有效擴展學習領域。
三、電子教科書的教學功能
電子教科書具經濟性、接近性（accessibility）和功能性三項優於紙本教科書 的特性，這幾項特性使得電子教科書應用在教學現場上優於紙本教科書；具體的 說，電子教科書符合環保、不需運送成本、不占空間、方便使用（李宗薇，2009）。 電子教科書本質上是一種教學媒體，教學媒體重視其溝通與互動功能，而非靜態 單向的閱讀，亦可透過網路與人連結，更易結合學生成為學習社群，所以電子教 科書會改變學生的學習方式與習慣（徐新逸、賴婷鈴，2013），電子教科書也提 供許多創新的學習方法，像是電子筆記（e-notes）、模擬實驗室（simulation laboratories）、互動式場景（interactive scenarios）、數位內容網站（digital content sites）、開放存取的資料庫等（open-access data），使學習有別於傳統方法來進行
（Tintinalli,2014）。電子教科書應用在教學上有幾項重要功能（方志華、楊國揚，
2012）：（1）線上編輯教材：教師可依需要編輯數位教材；（2）教學歷程紀錄：
教師可將教學過程呈現的教材與使用方式紀錄下來；（3）互動功能：增添教學樂 趣，及引發學生學習興趣；（4）教材展示：教師可強調教材重點，以及教學方法 的重要步驟。電子教科書可安裝在行動載具或資訊系統，能有效地利用電子產品
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呈現教學素材，讓教學素材的展示更為精確、快速，但使用電子教科書需要注意 的重點，否則教學會流於教材展示的形式。無疑地，電子教科書的特殊功能，可 激發學習歷程不同的創意想法（Embong et al.,2012）。
四、紙本與電子教科書教學功能之比較
（accessibility）、功 能性三特性位 多媒體互動設計 教科書為知識傳遞的媒介（Gurung & Landrum,2012; Yildirim,2006），前述紙本教 科書與電子教科書教學功能的討論，兩種類型教科書在物理特性、情感因素、媒 體設計、資訊連結、使用方式與閱讀工具等面向，有其不同的差異特性（如表 1-2），但不論是哪一類型教科書的設計，都是極力達成其知識傳遞的功能，以縮小 學習者理解的落差（Embong et al.,2012），只是電子教科書搭配行動載具，使電 子教科書在資訊呈現、媒體設計方式上有更多元的變化（Shen, Luo, & Sun,2015）， 相對的，紙本教科書靜態展示的設計，無法動態呈現知識詮釋效果，即使紙本教 科書擁有易親近閱讀的特性，也難以阻止教科書逐漸數位化的趨勢（Ray,2013）。
五、紙本與電子教科書對學習的影響
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教科書對學習者的影響是多面向的，教科書不僅會影響情意方面的學習態度，
也會影響到學習成效（Gurung & Landrum,2012）與知識理解的層次。教科書的 物理特性對使用者是最直覺的使用經驗，也經常是吸引使用者注意的第一印象，
教科書外在的介面設計效果通常會影響學習者的使用動機；學習者的教科書使 用動機隨之影響其閱讀及運用教科書的頻率，教師常使用教科書為出題來源
（Yildirim,2006），因此學生的學習成就也會受到影響；另外教科書的設計形式會 影響學生的學習與認知歷程（Baek & Monaghan, 2013），因為學生使用教科書以 閱讀學習主題的相關資訊為主（Lee et al.,2013），所以教科書的設計也可能會影
（Yildirim,2006），因此學生的學習成就也會受到影響；另外教科書的設計形式會 影響學生的學習與認知歷程（Baek & Monaghan, 2013），因為學生使用教科書以 閱讀學習主題的相關資訊為主（Lee et al.,2013），所以教科書的設計也可能會影