科學圖畫書之內涵

壹、

科學圖畫書的定義

圖畫書（picture book）從英文的字面看來，就是「包括圖畫的書籍」，在日本，

圖畫書又稱為「繪本」（illustrated book），在台灣，圖畫書還有另一個名稱，稱做「童 書」（childlike book）（黃迺毓，1994）。「圖畫書」是一種以優美富創意的圖畫為主；

以淺顯易懂之文字為輔的兒童讀物，是一種以圖畫符號傳達思想、知識、文化習俗、好 玩的書。總而言之，圖畫故事書是文字與圖畫書結合的書，兩者相輔相成形成一本完整 的故事（鄭明進，1996）。至於科學圖畫書，專家學者較少直接定義它，但多半會將它 分類為圖畫書中的科學類，大體來說，科學圖畫書在內容性質上屬於知識類讀物，表現 手法上則需要具備圖畫書的圖文交織觀念（林玲遠，1999）。

對於科學圖畫書此一專用名詞有許多不同的名稱，早期的學者稱之為兒童科學文 藝，後期則以幼兒科學圖畫書、幼兒科學故事、科學繪本等名稱稱之(祝士媛，1989)。

現在學者都以科學類讀物或科學圖畫書來統稱之(陳美智，1995；鄭明進，1996；林玲 遠，1999；方麗芬，2000；)。

對於科學圖畫書的定義，每位學者的定義也有不同的差異，如最早使用科學圖畫書一詞 的學者蘇振明（1988），他認為科學圖畫書不僅應具有精美的圖畫，也要有輕鬆有趣的

文字和簡明易懂的科學內容；鄭明進（1996），他認為科學圖畫書不是自然的教科書、

參考書，不是要把知識直接灌輸給孩子，而是要具有幽默性、遊戲性、故事性、實驗性，

是親子一起看、一起討論、一起發現、一起驚訝的書，使孩子在無意之中培養成為富有 想像力、觀察力、實驗能力，並對事物產生好奇心的人，適合兒童觀看的圖畫書也應具 備文學性圖畫書中的可讀性和故事性，如此才能發孩子們的閱讀興趣；李麗霞（1998）

更進一步指出，一本優秀的科學讀物內容必須包含三點科學的方法、科學的精神態度及 科學的知識，而科學方法就是指實驗、觀察、分類等技能和能力，科學精神態度則是強 調一種持之以恆、努力追求真相的認真表現，科學知識是指關於自然現象的相關事實，

可能是原理、概念、或事件的成因；而林玲遠（1999）對於科學圖畫書的定義為以自然 科學及應用科學的事實或概念傳達為主要目的，且圖畫在其中佔有相當份量的兒童文學 作品；黃郁文（2001）認為，舉凡適合兒童閱讀，以精美、正確的圖畫、照片呈現，以 淺易簡明的文字敘述，給兒童介紹自然現象、科學知識的課外讀物，讓兒童讀來覺得趣 味盎然的兒童讀物，都可稱為兒童科學讀物；陳家璇（2004）認為，內容中的圖畫佔有 一定的份量並蘊含科學方法、科學精神態度與科學相關知識的書籍；黃莉伶（2004）兒 童科學讀物是以兒童為對象，以淺顯易懂的文字敘述或精采的圖畫、照片將真實與想像 的世界與兒童的思想聯結，帶領兒童體會科學之真、善和美。然而，美國全國科學教師 協會（ National Science Teachers Association）為國小教師如何選擇優良的科學圖 畫書發展出一套指導方針，準則包含了（引自Damian & Duguid, 2004）：1. 具有真實、

充實而重要的科學內容。2. 訊息必須清楚、正確且合乎時宜。3. 原理和事實必須清楚 地區別。4. 事實不會過度簡單而讓訊息使人誤解。5. 事實證實綜合性的歸納，而且重 要事實是不能被省略的。6. 書本在性別、種族和社會經濟的傾向是自由的。

綜合以上學者對於科學圖畫書定義的看法，科學圖畫書的內容編寫須根據兒童的認 知發展及生活經驗，以淺顯易懂的文字敘述並配合精美、正確的圖片呈現，並且足以傳 達科學概念、方法和科學精神，讓兒童在閱讀的過程中增進科學的知識、啟發兒童對自 然環境的興趣和關懷並培養正確的科學態度和方法。

貳、

科學圖畫書類型

科學圖畫書的分類有許多不同的分類方式，可依目的、主題、作家強調的要素以及 更進一步對於插圖部份進行分類，不同的分類方式茲分述如下：

一、依其目的可分為（林玲遠，1999）

（一）議題性作品：著重宣揚某種觀念或呈現某個爭議性的問題。

（二）主題性作品：以科學方法和科學興趣為主要目的。

二、以台灣本土兒童圖畫書的主題來分類，可分成文學、科學及藝術三大類，而科學類 又分為：人、動物、昆蟲、植物、食品、交通工具、歷史地理（鄭明進， 2002）。 三、依結構來分類

Lukens（1990）提出當一個作者要告訴讀者一堆事實時，他必須將資訊加以整理、

排序，作者必須找出欲傳達資訊的主要概念，透過適當的形式加以安排，可依相關序列 將內容排列成「從簡單到複雜」、「從熟悉到不熟悉」、「從發展早期到發展晚期」。而 Huck(1997)提出四種模式：（一）依字母排列；（二）依「問題與答案」排列，這對非常 年幼的兒童來說，問題與圖畫可以使概念書成迷人的猜謎遊戲；（三）依「是與非」的 對比排，將前錯誤觀念和最近的資訊放在一起，兒童可以藉此批判性的閱讀和思考技 巧；（四）依歷史或生物成長過程排列。依字母排列屬於英文特有的方式。根據上述文 獻，本研究將科學圖畫書之結構區分為：（一）「從簡單到複雜」、「從熟悉到不熟悉」、（二）

依「問題與答案」排列；（三）依「是與非」的對比排；（四）依歷史或生物成長過程排 列。

四、依作家所強調的要素來分類

雖然所有的科學圖畫書都有其特定想表達的概念和事實，但科學性與文學性的著重

的比例卻有不同。林玲遠（1999）提出三項類別：

（一）幻想式科學圖畫書

改變既有或限定的事實，透過象徵、隱喻的方式，將欲傳達的事物以有趣可愛 的幻想來呈現。例如《怎麼會有大便》，把人體消化道想像成公路隧道，許多小 人帶著不同的食物前進及搬運這些食物，消化過程成了有趣可愛的幻想；尤其 旅途最後大便終於形成了，小人們神情愉快地扛著印有自家謹製的合格的大便 至直腸中等待排泄，大便這件事一點都不噁心。這樣的故事讓孩子能夠透過想 像來認識人體的消化系統，的確比生冷的文字敘述要來得生動活潑許多（林玲 遠，1999）。

（二）故事型科學圖畫書

「事實」與「故事」的結合，可增加敘述性的張力，提供情境引發讀者的 認同與投入，有助於呈現一個議題多種觀點；故事中有一些虛構的技巧、場景 的安排、氣氛的製造，但知識類讀物的故事和虛構的故事最大的不同不在於內 容而是強調知識的重點。例如《媽媽生了一個蛋》，故事是父母親問孩子知不知 道自己是怎麼來的，然後爸媽各自說了一些有趣的說法，最後反而孩子利用圖 畫說明出男女結合而受孕，媽媽懷孕到生產的過程，最後畫面是許多同樣受孕 方式的動物。此本圖畫書有清晰的故事脈絡，將父母親與孩子的角色對換，父 母親對於孩子怎麼來的，有著天馬行空的答案，反而是孩子使用簡單的方式描 繪出受孕的整個過程。

（三）資訊型科學圖畫書

結合「認知」與「概念」呈現豐富多樣的表現方式，包含認知圖畫書、圖 鑑、圖解百科全書等；相信資訊本身對兒童即有強大的吸引力，甚至比得到文 學性讀物更大的閱讀空間。歷史上最早的圖畫書就屬康米紐斯的《看得見的世 界》。這一類的圖畫書必須能夠讓實物與圖畫在孩子心中形成一完整的圖像，並

能學會用言語來表達這些事物。孩子透過圖畫書上的圖畫來認識日常生活的事 物，反過來說，他也能用真實的事物來檢證書上的知識。

五、科學圖畫書的圖像

鄭明進（1996）分析科學圖畫書的圖像，並提出五種常見的插畫型式：（一）精緻 細密的插畫：除了表現真實以外，更要細緻精密的圖畫，來刺激幼兒運用雙眼，精密而 仔細觀察自己生舌周圍的事物；（二）寫實性的插畫：透過寫實的技法或以精確的實物 照片，將實物的原本面貌展現在幼兒的眼前；（三）流程式的插畫：將工具、建築工程、

生物的成長過程、器具的程序等，以具有說明性的插畫傳達給幼兒；（四）剖面式的插 畫：將肉眼無法見到的事物，以剖面切圖的方式展現在圖畫中；（五）圖鑑式的插畫：

不只是單純的將各種相關的事物並列在一起，作零散地比較大小或分類式的圖鑑表現；

而是在版面上要展現生活趣味和明確性，如此才能吸引幼兒繼續翻閱的欲望。

後繼的研究者對於科學圖畫書圖像進行分析時，大多採鄭明進的劃分方式，但會依 研究範圍的不同需求，予以增加或合併項目；如：陳玉金（2004）對於漢聲小百科中的 圖像進行分析，將精緻細密的插畫與寫實性的插畫合併成精密描繪的插畫，另外增加高 空俯瞰式的插畫、卡通漫畫式的插畫以及其他，總共分為七項；卓惠玲（2005）對於中 華兒童叢書：科學類－生物篇作品進行圖像分析時，將精緻細密的插畫與寫實性的插畫 合併為寫具象式的插畫，另外增加象徵寫意式的插畫、地圖式插畫，總共六項。因此，

本研究依人體科學圖畫書的圖畫特性，將插圖畫分成寫實具象式的插畫、象徵寫意式的 插畫、流程式的插畫、剖面式的插畫、圖鑑式的插畫等五種型式。

六、科學文章的特性與型式

有關科學文章的特性，Yore 和 Shymansky(1991)提出科學文章之描述、解釋自然現 象和有關事物的方式，和文學作品、小說、故事的敘述方式不同。科學文章中常出現一 些科學詞彙及專門術語，其在文句之間的陳述，非常注重邏輯一致性，以及各種句子間

之因果關係，此可說是科學文章的特性(引自洪文東，1997)。

對於文章的型式，Kameenui 和 Simmons(1990)依據文章的目的，區分為兩種型式，

對於文章的型式，Kameenui 和 Simmons(1990)依據文章的目的，區分為兩種型式，