第一節 研究背景與動機
在幼稚園課後留園的某天，當還在等待其他幼兒集合時，有一位幼兒摀著嘴巴笑，
然後拉著我的手說：「我們來看骨頭人」，她翻開圖畫說：「你看這裡面有好多骨頭人」， 每翻一頁就會看著書，然後再對我笑，其中一頁是不同動物的骨骼（X 光圖），要幼兒自 己推理應該是之前出現的動物，這位幼兒一一試著猜出不同的動物，之後加入了另一位 幼兒，一起看完這本書，過程中二位幼兒一邊看一邊笑，當中有許多內容是被她們討論，
當有有些部份是直接略過的，我由一開始唸文字部份讓增進幼兒理解的角色，轉變成在 旁觀察的角色，當時覺得十分好奇，為什麼這位幼兒對這本書充滿了興趣？為什麼二位 幼兒對於某些內容會特別注意而進行討論？
人一出生即透過許多不同的管道，如：書籍、圖畫、影音、廣告等媒介進行閱讀，
此外，閱讀亦是幼教老師或父母為幼兒安排的重要學習經驗之一。由於幼兒的學習發展 是從圖像到文字素材的歷程，透過圖畫書或故事書的媒介則能使幼兒經歷生活的世界、
更豐富經驗和建構自己的意義和關係（Cho & Kim，1998）。此外，有研究者更指出，圖 畫可以增加心像，而心像是一種記憶的編碼形式；圖畫也是幼兒閱讀的媒介，由兒童視 覺活動的發展來看，他們必須經歷圖畫的過程方能進入文字的部分（許佩玫，1992）。 在認知方面，兒童的語言發展尚未完全，圖畫比文字更直接、具體、真實、深刻，也容 易理解，因此，圖畫正可以提供知識的感官教學，協助兒童更具體地建立各種事物的概 念（郭恩惠，1999）。由此可知圖畫書對幼兒的重要性。
依目前出版品的質量而言，科學圖畫書是新興的勢力之一(鄭明進，1996)。隨著教
育的普及，知識水平的提升，亦有不少家長開始著重此類圖畫書之購買(賴素秋，2001)。
然而幼兒的閱讀歷程是從閱讀實物開始，進而閱讀圖像，最後才是閱讀文字(楊怡婷，
1995)。當幼兒在閱讀圖畫書時，發現幼兒詮釋故事的主要依據有三，一是以直覺的觀 點做直接的推理；二是以圖畫書中的圖片作為詮釋的依據；三是以相關的生活經驗和背 景知識作為詮釋的依據（翁儷綺，1998）。因為在學前階段，幼兒習得的文字並不多，
他們主要的閱讀來自於圖畫書中的圖像部分(林真美，1996)，由幼兒自行閱讀圖畫書的 過程中，我們可以了解圖畫書中幼兒取得的訊息，以及幼兒本身相關的生活經驗和背景 知識，可做為幼教老師教學規劃的參考。
《幼稚園課程標準》中，對於自然教育內容包含常見的動植物和自然現象、人體構 造、衛生常識及工具為主（教育部國民教育司，1987）。可見人體領域是自然教育中重 要的一部份；另外，依據吳璧純（1998）在國小中、低年級日常生活科學問題的研究中 發現，學生在眾多的科學問題類型中以生物類題目居多數（將近三分之一），關於生物 的構造與功能、影響生長的因素、生命現象等議題被提出的比例更是居高不下，而當中 與人體相關的問更是在不同年齡階段出現，可見兒童對人體相關問題的好奇。因此，本 研究將針對人體科學圖畫書為主要的研究領域。
近年來研究者探究科學圖畫書仍屬少量，以 1994 年至 2006 年國內博碩士論文為例，
僅有十篇科學讀物方面之研究。其中調查及探討科學類讀物性質及內容形式者有三篇(林 玲遠，1999；陳玉金，2004；陳美智，1995)調查國小學童及家長對於科學類兒童讀物觀 點有一篇(方麗芬，2000)，另五篇則為探討運用科學圖畫書於教學中，對國小學童科學 學習之影響(林怡甄，2006；林容妃，2004；葉宛婷，2005；蔡宜倖，2002；黃瑞琪，2006)，
僅有一篇是針對幼稚園教師科學圖畫書導讀歷程之研究（楊淇淯，2006）。在科學圖畫 書領域針對幼兒部份之相關研究仍是相當缺乏，尤其尚未聚焦在幼兒對於科學圖畫書之 閱讀理解的相關問題。
了解幼兒對於科學圖畫書之閱讀行為與理解情形，將有助於幼教老師挑選適合幼兒 的科學圖畫，以及做為及科學圖畫書創作之參考。
第二節 研究目的及研究問題
根據上述之研究動機，本研究主要目的在瞭解幼兒對於不同形式的人體科學圖畫書 之閱讀行為與閱讀理解，以及瞭解幼兒使用不同方式閱讀人體科學圖畫書之閱讀行為與 閱讀理解。具體研究問題如下：
一、幼兒對於人體科學圖畫書之閱讀行為為何？
1.幼兒對於不同形式圖畫書之閱讀行為為何？
2.幼兒使用不同閱讀方式閱讀科學圖畫書之閱讀行為為何？
二、幼兒閱讀人體科學圖畫書之閱讀理解程度為何？
1.幼兒對於不同形式圖畫書之閱讀解理情形有無差異？
2.幼兒使用不同閱讀方式閱讀科學圖畫書之閱讀理解情形有無差異？
第三節 名詞解釋
一、科學圖畫書
本研究所指的「科學圖畫書」，以淺顯易懂的文字敘述與精美、正確的圖片呈現，
並傳達科學概念、方法和科學精神，幼兒在閱讀的過程中可增進科學的知識、啟發兒童 對自然環境的興趣和關懷並培養正確的科學態度和方法。
本研究所指不同形式之科學圖畫書是指不同類型（資訊型、故事型）、不同的結構
（從簡單到複雜、從熟悉到不熟悉、是與非的對比），以及不同的圖像特色（寫實具象
式的插畫、象徵寫意式的插畫）。
二、閱讀理解
本研究所指的「閱讀理解」係指，幼兒在閱讀科學圖畫書的歷程中，能正確理 解圖像與文字蘊含之概念，並以幼兒閱讀理解程度在研究者所編之「閱讀理解評分」上 之得分表示，閱讀理解評分之得分愈高，表示其閱讀理解表現愈好。
三、閱讀行為
本研究所指的「閱讀行為」係指，幼兒在閱讀科學圖畫書中的閱讀圖文方式的，
依據楊怡婷(1995)研究中的區分方式，可區分為三階段，共八種：第一階段看圖畫，未 形成故事：（一）指名和述說（二）注意圖畫中的行動（三）口語說故事，未形成故事；
第二階段看圖畫，形成故事：（四）口語說故事，形成故事；第三階段：試著看文字（五）
部分地讀（六）以不平衡策略讀 （七）獨立地讀（八）獨立且完全閱讀。
四、閱讀方式
本研究所指的「閱讀方式」係指，幼兒在閱讀科學圖畫時的歷程中，提供圖畫書相 關內容訊息的方式，可分為三階段：
(一)幼兒獨自閱讀：簡稱獨讀，幼兒第一次閱讀人體科學圖畫，研究者完全不提 供任何訊息，由幼兒自已解讀此本圖畫書中的內容。
(二)成人朗讀：簡稱朗讀，研究者依據該本圖畫書的文字內容逐一朗讀，提供文 字訊息給予幼兒。
(三)成人導讀：簡稱導讀，由研究者在閱讀科學圖畫書的歷程中，運用任何策略 引導幼兒注意所閱讀之圖畫書內容，以及其互動中產生的相關討 論。