研究者進行編製科學文章教材時希望能夠配合學生課程相關單元 及目前學生的相關背景知識並明白其他研究者結合閱讀理解策略對科 學文章閱讀理解學習的成效。本節將對科學文章閱讀理解的相關文獻 進行探討，本節分為兩個部份，第一部分對科學文章的型式及特色做 探討，第二部份對國內外科學文章閱讀理解的相關研究做探討
壹、科學文章的型式及特色
科學文章是以科學知識為主要內容用於解釋科學概念或說明科學 理論，有特定的文法結構和邏輯組織。其型式分為說明文和敘述文兩 種（洪文東, 民 85）。
不同形式的科學文章具有不同的特性，說明式文章主要有概括、
列舉、順序、分類、比較與對照五種結構與方式，敘述式文章一般包 括佈景、起始、目標、企圖、情節、結局及內在反應。科學文章描述 事物時不像一般小說及故事有可預期的線索，並且科學文章所使用的 科學詞彙具有獨特的意義。說明式文章因主題不容易突顯，文章結構 不 容 易 確 立 ， 所 以 學 生 在 閱 讀 時 會 產 生 較 多 的 困 難 （ 謝 添 裕, 民 91 ） 。文章的型式也會影響到學生的閱讀理解與學習結果。
科學文章的結構對學生的閱讀理解具有「階層效應」 ，學生對文 章所傳達訊息的方式會影響到閱讀理解。基模理論強調：即使處在相 同認知發展階段的人因為自身基模的質與量不同，思考方式不同，因 此所建構的意義也不同。同一篇科學文章會因為學生基模相異，而影 響學生對文章思考的層次和所建構的意義，學生對文章的詮釋和理解 就產生不同的結果。
貳、科學文章閱讀理解的相關研究
研究者將科學文章閱讀理解的相關研究，整理如表 2-3：
表2-3 科學文章閱讀理解的相關研究
研 究 者 年 份 重 要 論 點
Solso 1988 科學文章書寫的型式、呈現的方式，會影 響學生閱讀理解的表現。
Perfetti 1989 科 學 文 章 的 閱 讀 理 解 包 括 文 意 的 理 解 和
作格式，文章內容詳細說明研究過程及結
能。
陳美鳳 2004 一、閱讀科普讀物對閱讀理解是有幫助的。
二 、 閱 讀 科 普 讀 物 對 科 學 文 章 閱 讀 理 解 有 效 果。
三、閱讀科普讀物對男童的閱讀理解能力、自 然科學習成就有顯著提昇的作用。
四、閱讀科普讀物教學對男童閱讀科普讀物的 態度有提昇的作用。
林淑美 2003 一、相互教學對學生的科學文章後設認知知識 的策略量表中實驗組優於對照組。
二、相互教學對實驗組學生的閱讀態度量表中 學 生 的 閱 讀 興 趣 及 閱 讀 價 值 明 顯 優 於 對 照組但閱讀行為則否。
三、實驗組在科學閱讀理解測驗分數表現上實 驗組優於對照組。
四、實驗組學生對摘要策略認為較困難。
林毓珊 2004 學生在科學主題的知識建構與概念發展
的歷程中知識來源有書籍、錄影帶、網路、親 友、生活經驗、課本、教師教學等。學生經由 教 學 介 入 的 過 程 最 容 易 達 到 一 致 性 的 知 識 建 構，也最容易趨向當代正統概念。
林容妃 2005 一、閱讀理解策略教學有效增進國小學童的自 然科成就。
二、閱讀理解策略教學有效增進國小學童的科 學文章閱讀理解能力。
三、閱讀理解策略教學有效提升國小學童的科 普讀物閱讀表現。
四、閱讀理解策略教學有效提升國小學童科普 讀物創作小書的表現。
曾玉村 2006 文 章 的 因 果 架 構 及 年 紀 的 發 展 對 整 體 閱 讀表徵有交互作用的影響，研究結果顯示六年 級 學 童 擁 有 較 好 的 推 論 能 力 及 豐 富 的 先 備 知 識，來預測文章的因果關係。
科學文章範圍廣泛，文章型式以說明文和記敘文為主，主要在探 討各類自然現象。本研究所蒐集之科學文章是結合課程單元主題而選 定的，結合九年一貫自然科課程能力指標作為選定科學文章教材的原 則。考量國中學生的學習背景知識，主要由科學性雜誌及科學出版品 節錄及進行改編形成教材。希望透過定期閱讀科學文章並配合閱讀策 略教學的融入，增加學生接觸科學讀物的機會，在互動中能夠同時將 閱讀策略加以運用，並期待學生願意在日常生活中能夠對科學的相關 資料加以蒐集及討論，達到主動學習的目的。