閱讀理解教學對學生科學文章閱讀測驗之影響

本節將討論經過科學文章閱讀理解教學之後，實驗組及對照組在 科學文章閱讀理解測驗（1）及科學文章閱讀理解測驗（2）的變化。

藉以了解實驗操作是否能夠有效提升實驗組閱讀理解能力。

科學文章閱讀理解測驗（1）是在教學前對實驗組及對照組所進行 的前

表4-19 兩組學生在「科學文章閱讀理解測驗」（1）（2）之摘要 測，測驗內容主要為兩篇科學文章「雷電是如何形成」、「奧妙的 光纖」組合後所編製的閱讀測驗卷，共 20 題，每題 3 分，滿分為 60 分。

科學文章閱讀理解測驗（2）是在教學前對實驗組及對照組所進行 的後測，測驗內容是十篇科學文章閱讀題組所編製的閱讀測驗卷，共 20 題，每題 3 分，滿分為 60 分。

壹、科學文章閱讀理解教學對科學文章閱讀理解測驗的影響

個數 平均數 標準差 平均標準誤 對照組 32 39.47 12.547 2.218

（1）

實驗組 31 38.61 11.456 2.058 對照組 32 39.09 12.898 2.280

（2）

實驗組 31 45.10 10.319 1.893

由表 4-19 顯示實驗組在「科學閱讀理解測驗」（2）中，平均數 較對照組高出 6.01 分。與「科學閱讀理解測驗」（1）中兩班的平均 數差異僅 0.86 分比較，實驗組在科學文章閱讀理解測驗中有明顯向上 提升的成效。

針對兩組「科學文章閱讀理解測驗」（1）（2）做成對樣本t檢定，

如下表 4-20：

表4-20 兩組在「科學文章閱讀測驗」（1）（2）之成對樣本t檢定

成對變數差異 t 自由度 顯著性

(2)-(1) 平均數 標準差 標準誤 95% 信賴區間

實驗組 -6.484 8.489 1.525 -3.370 9.598 -4.253 30 .000***

對照組 0-.469 6.289 1.112 -2.736 1.799 0-.422 31 .676***

由表 4-20 顯示實驗組在測驗（2）與測驗（1）間已達顯著性差 異水準，然而對照組在測驗（2）與測驗（1）未達顯著差異之水準。

綜合 4-19、4-20 數據顯示，研究者認為透過科學文章閱讀理解教 學對實驗組在科學文章閱讀理解測驗成績的提升有明顯的效果。

接著表 4-21 進行實驗組男生和女生在「科學文章閱讀測驗」（1）、

及「科學文章閱讀測驗」（2）的成績進行成對樣本t檢定比較來了解男

表4-21 實驗組男女生科學閱讀理解測驗（1）（ ） 女生在科學閱讀理解測驗中的變化。

2 成對樣本 t 檢定 成對變數差異

95% 信賴區間 (2)-(1)

平均數 標準差 標準誤

下界 上界

t 自由度 顯著性

8.813 7.547 1.887 4.791 -12.834 -4.671 15 .000***

女生

男生 2.800 6.847 1.768 0.992 0-6.592 -1.584 14 .136***

由表 4-21 顯示實驗組男女生在「科學文章閱讀測驗」（1）、（2）

成對樣本t檢定中，實驗組女生在科學閱讀理解測驗（1）、（2）達到顯 著性差異，實驗組男生平均數有提升，但男生未達顯著性差異水準。

在本研究中，科學文章閱讀理解教學對女生閱讀理解測驗的立即成效 比男生高。

貳、實驗組及對照組在自然科成就測驗的比較

表4-22 實驗組及對照組學生在「自然科成就測驗」之摘要 個數 平均數 標準差 標準誤 對照組 32 36.28 14.722 2.602 自然科成就

測驗 實驗組 31 43.61 11.063 1.987

由表 顯示出實驗組及對照組在「自然科成就測驗」中實驗組 平均數高於對照組。

表 組 自 立 本

4-22

4-23 實驗組及對照 在「 然科成就測驗」之獨 樣 t 檢定 實驗組與對照組的 t 檢定

t 自由度 顯著性 平均差 標準誤

組間 2.651 61 .010^* 7.330 3.289

表 4-23 顯示實驗組及對照組在「自然科成就測驗」中兩組成績達 到顯著差異之水準 P＜.05 顯示出兩組在有顯著差異存在。

參、綜合討論

（民 93）、許淑玫（民 89）、Pressley（民 94）的研究結果相同，顯示 相互

Program for International Student Assessment，簡稱 PISA），因性別差 異所呈現的結果中，女生的閱讀理解優於男生相符合。然而研究者觀