本研究目的是為了探究「結合相互教學法的閱讀理解策略對國三 學生閱讀科學文章的影響」，本研究之待答問題如下：
壹、結合相互教學法進行科學文章的閱讀，對學生的閱讀態度、閱讀 行為、閱讀價值影響為何？
貳、結合相互教學法進行科學文章的閱讀是否能提升學生科學文章閱 讀理解測驗及自然科學習成就之表現？
參、學生進行科學文章閱讀時所運用的理解策略為何？
本章分為兩節，第一節結論，將針對本研究的待答問題，根據實 驗結果做相關說明與討論；第二節建議，將針對本研究的過程及研究 結果未盡完善之處，提出具體的建議供後續教學者或研究者作為參考。
第一節 結論
壹、結合相互教學法之閱讀理解策略進行科學文章的閱讀，實驗組相 較於對照組在科學文章閱讀表現量表「總分」表現上達到顯著提 升之成效。於科學閱讀「態度分量表」與科學閱讀「行為分量表」
實驗組也達到顯著提升之成效。實驗組與對照組在科學閱讀「價 值分量表」中未達顯著差異之水準。科學閱讀價值受到學生內在 的自我認定及環境及生活背景長久累積的心理認知層面影響，較 不易在短時間有立即提升之成效。然而在配合相互教學法閱讀策 略的教學過程中，實驗組同學透過文章及和同儕間密切互動。透 過科學文章閱讀課程逐漸培養學生在日常生活情境中，主動發現 問題、提出解決問題的想法及意見，並依據自己所理解的知識，
做最佳的判斷及澄清，對於學生的閱讀態度及閱讀行為有正向提
升的效果。實驗 性 文章閱讀表現的平
壓力較重，發問策略容易集中呈現在較活潑、高學業成就的學生 上。然而原先課業表現較低成就的學生常因信心不足而不敢參與 發問。透過教師及同儕在過程中不斷鼓勵，但無法在短時間呈現 立即明顯的成效，需更長的時間不停地鼓勵參與。
壹、
貳、研究者因限於本身學習背景，所挑選之科學文章多與理化課程相
參、
影音多媒體素材，讓學生
肆、
第二節 建議
研究者從參考文獻中發現大部分閱讀理解策略融入教學的研究對 象多為國小學童。研究對象為國中學生的相關文獻很少，而閱讀 的相關題材也多偏重語文類的文章或書籍。雖然國中學生在較大 的升學壓力之下，活動進行需花費時間，但目前許多學校於彈性 課程時間多有規劃閱讀課程的教學計畫，若能在閱讀素材上做調 整與考量，把科學素材的文章納入彈性課程的閱讀教學計畫中，
並對整個年級進行長程的課程安排，可達擴大樣本數及長期觀察 之效果。
關。自然學科包含範圍甚廣，國中課程中尚有生物及地球科學範 圍的文章，在本研究中並未呈現。後續教學者可以繼續探討自然 科中其他相關範圍的文章。
研究者限於時間因素，進行課程時並未配合相關文章的多媒體教 學，若能在文章相關單元主題結合相關
透過影音動態呈現的過程，引發閱讀動機，閱讀課程就可以呈現 更多元化的面貌。
研究者在閱讀策略歷程探討中僅以問卷形式對全班進行調查，後 續研究者可增加質性探討部分，對個案做深入的訪談及研究。