科技教育文獻分析

本節以針對 WoS 資料庫，在 1980～2013 年的科技教育文獻樣本特 性，除了解科技教育研究主題演進現況外，並比較其相異之處，依樣本 特性、WoS A 時段引用區間、WoS B 時段引用區間、WA 與 WB 的三個 階段區間比較、A 時段與 B 時段比較，茲說明如下：

一、WoS 樣本特性 (一) 樣本來源

本研究從 WoS 資料庫搜索共獲 2,189 篇，過濾後得 1,904 篇 (86.98%)，其中在 1965～1979 年間有 177 篇，這些較為早期文獻有 的並沒有完整的參考文獻與全文，以及在文獻量上也比較少，無法 順利形成相關的矩陣、知識集群、研究流派等，所以對分析結果的 影響甚微，經評估後確定剔除，最終獲致1980～2013 年之間的 1,727 篇文獻進行分析。

4-1 為 1980～2013 年間，科技教育文獻在 WoS 資料庫成長

趨勢圖，可觀察出每年文獻出版數量變化情形，其中1989 年與 1995 年出版量最少，只有 16 筆及 15 筆，2007 年以後不斷地向上爬升，

最高點為 2013 年的 160 筆。從成長曲線區分大致可劃分為三個階 段：第一階段「緩和成長期」時間在 1980～1995 年，每年出版文 獻約在 20～40 數篇之間，成長較為緩和，數量也相對較少；第二 階段「醞釀成長期」時間在 1996～2006 年，每年出版文獻約在 40

～60 數篇之間，成長較前一階層穩定，數量也較多；第三階段「快

速成長期」時間在2007～2013 年，成長不斷地上揚達到最高點 160 篇，呈現著科技教育學科領域正進入擴充時期。

圖 4-1 WoS 資料庫 1980～2013 年科技教育研究文獻成長趨勢

若以各階後成長期間為一基準點分析，則可發現在第一階段約 在 20～40 篇，第二階段成長至 40～60 篇間，增加幅度約 1.5 倍，

2006 年 43 篇

一路增加到 2013 年的 160 篇，2013 年文獻數更是 2006 年的 3.72 倍，由此可見第三階段，即 2007 年之後是科技教育研究文獻的快 速成長期。

研究進一步追蹤，發現 2006 年 WoS 收錄與本研究相關的期刊 數有 44 個出版品，2007 年 68 個，2008 年 72 個，2009 年 79 個、

2010 年 94 個、2011 年 92 個、2012 年 108 個、2013 年 117 個。2007

年期刊文章數的激增可能是WoS 擴大收錄另 24 個期刊影響所致，

2008～2013 年收錄的期刊數不斷累增，發現期刊數與期刊文章數成 正相關的成長。

由文獻分析得知，科技教育研究主題文獻主要集中在前 10 個 國家，它們分別為：美國 566 篇、英國 123 篇、澳大利亞 66 篇、

加拿大 55 篇、土耳其 54 篇、德國 40 篇、紐西蘭 34 篇、法國 30 篇、希臘29 篇、印度與臺灣一樣各為 28 篇，前兩個國家文獻出版 量對科技教育研究主題的取向具有絕對的優勢。

表 4-1 為不同時段主要前五個學科領域。在 WA-I（WoS 資料 庫 A 時段的第一階段）依序是教育與教育研究、工程、社會問題、

醫學檢驗科技、歷史；WA-II（WoS 資料庫 A 時段的第二階段）出 現商業經濟、電腦科學，與 WA-I 相較不見社會議題、醫學檢驗科

技；WA-III（WoS 資料庫 A 時段的第三階段）則出現化學，與 WA-II (1980~1989)

WA-II (1990~1999)

WA-III (2000~2013)

WB-I (1984~1993)

WB-II (1994~2003)

WB-III

WA-III 計有 1,144 篇；WB-I 計有 273 篇、WB-II 計有 394 篇、WB-III 計有 965 篇（如表 4-2 所示）。

表 4-2 WA 與 WB 時段的引用區間之年度筆數

A 時段引用區間 B 時段引用區間

WA-I

(1980~1989) WA-II

(1990~1999) WA-III

(2000~2013) WB-I

(1984~1993) WB-II

(1994~2003) WB-III (2004~2013) 為77×77，WA-III 56×56，WB-I 29×29，WB-II 67×67，WB-III 61×61

（如表4-3 所示）。

表 4-3 各年度階段文獻共被引取樣明細表

A 時段引用區間 B 時段引用區間

WA-I (1980~1989)

WA-II (1994~2003)

WB-III 由Gleeson 與 Mardle (1980)合著，著重在繼續教育或培訓方面，被 引頻次最高，其餘皆為二頻次。在這九筆文獻中專書佔有八筆 (88.89%)，期刊文章一筆(11.11%)。

在專書方面，有兩筆來自加拿大多倫多大學(University of

Toronto)出版社之出版品，其餘為一般出版社之出版品。在期刊文 章方面僅由《教育期刊》(Journal of Education, JE)出版。文獻出版

年度範圍在1967～1984 年間，計有 17 年時間跨距；它們分別來自 1960 年代一筆，1970 年代五筆、1980 年代三筆。而這些在不同年 度出版的文獻，對於被引用時間分佈愈接近於該文發表時間，表明 這些文獻所蘊含的知識傳播、擴散的愈快；被引時間分佈的範圍愈 長，表明其知識影響力愈強，相對也比較穩定。

其中，最早出版的前三筆文獻。在專書方面為 R05、R08、R09，

它們分別是由 Venables (1967)所著《在學院的青年從業者：本地高 科技研究》(The Young Worker at College: A Study of Local Tech)，

Grignon (1972)著《事物秩序，教育科技的社會功能》(L'ordre Des Choses, Les Fonctions Sociales De L'enseignement Technique) 與 Tipton (1973)著《科技學院的衝突與變革》(Conflict and Change in A Technical College)。在期刊文章方面，僅有 R03 是由 Verma (1979) 所著〈Frederick H. Sexton：加拿大職業教育學院院長〉(Frederick H. Sexton: Canadian Dean of Vocational Education)的經典著作。

較早出版的高被引文獻領域範圍，著重在職業教育方面，而高 被引用的專書較期刊文章早出版 12 年。本階段主要知識引用來源

依序為專書、期刊文章；引用較多的文獻來源為 1970 年代，專書 被引用時間較長。

(二) WA-II 區間（1990～1999 年）

文獻高被引頻次在2～4 次間計有七筆（如附錄 3），其中 3～4 頻次有七筆，其餘為二頻次。頻次較高的前三筆，它們分別是R01、

R02、R03 的 Foster (1965)、Atkin 與 Black (1996)、Psacharopoulos (1987)等所著，著重在職業學校與技術訓練發展，傾向以科學、數 學、科技的創新教育。在這七筆文獻中專書佔有35 筆(45.45%)，期 刊文章42 筆(54.55%)。

在專書方面，有九筆是大學或出版社之出版品，如美國的約翰 霍 普 金 斯 大 學 (Johns Hopkins University) 、 麻 省 理 工 學 院 (Massachusetts Institute of Technology, MIT)、芝加哥大學(University of Chicago)和英國的劍橋大學(University of Cambridge)等；有八筆 是由國際教育組織，如美國科學促進學會(American Association for the Advancement of Science, AAAS)、美國教育委員會(American Council on Education, ACE)、美國國家科學基金會(National Science Foundation, NSF)、美國教育部(U.S. Department of Education, ED)、

世界銀行(World Bank, WB)和聯合國教科文組織(UNESCO)等出 版，其組織所在的國別皆為美國，其餘則為一般出版社之出版品。

在期刊文章方面，主要來自《國際教育發展期刊》(International Journal of Educational Development, IJED)有四筆，《比較教育評論》

(Comparative Education Review, CER) 和 《 經 濟 學 教 育 評 論 》 (Economics of Education Review, EER)各有三筆。文獻出版年度範圍 在1950～1996 年間，計有 46 年跨距，揭露了一些經典文獻；它們 分別來自 1950 年代一筆，1960 年代六筆，1970 年代五筆，1980 年代 33 筆與 1990 年代 32 筆。而這些在不同年度出版的文獻，對 於被引用時間分佈愈接近於該文發表時間，表明這些文獻所蘊含的 知識傳播、擴散的愈快；被引時間分佈的範圍愈長，表明其知識影 響力愈強，相對也比較穩定。

其中，最早出版的前三筆文獻。在專書方面為R34、R01、R57，

它們分別是由Roderic、Matthews 與 Akrawi (1950)合著《近東地區 的阿拉伯國家教育：埃及、伊拉克、巴勒斯坦、約旦、敘利亞、黎 巴嫩》(Education in Arab Countries of The Near East: Egypt, Iraq, Palestine, Transjordan, Syria, Lebanon)，Foster (1965)著〈職業學校在

發 展 規 劃 中 的 荒 謬 言 論 〉(The Vocational School Fallacy in Development Planning)收錄在《教育與經濟發展》(Education and Economic Development)乙書內，Kerschensteiner (1966)著《職業教 育和部分時間制職業學校》(Berufsbildung Und Berufsschule)。在期

刊文章方面為R51、R52、R23，它們分別是由 DeVore (1967)著〈課 程的考量〉(Curricular Considerations)，DeVore (1969)著〈知識－科 技和課程〉(Knowledge-Technology and Curriculum)，Fuller (1976) 著〈更多實證證明職前培訓效果有限：以印度某工廠為例〉(More Evidence Supporting The Demise of Pre-Employment Vocational Trade Training: A Case Study of A Factory in India)等經典著作。

較早出版的高被引文獻領域範圍著重在技職教育與經濟發展 的課程發展，而高被引用的專書較期刊文章早 17 年出版，而被引 用頻次較高的R01 也是前三筆較早出版文獻之一。本階段主要知識 引用來源依序為期刊文章、專書；主要引用較多的文獻來源為 1980 年代，其次為1990 年代。

(三) WA-III 區間（2000～2013 年）

文獻高被引在8～37 頻次間計有 56 筆（如附錄 3），其中 31～

37 頻次有兩筆，21～30 頻次有四筆，11～20 頻次有 19 筆，其餘為 8～10 頻次。較高的前三筆，它們分別是 R01、R02、R03 的 International Technology and Engineering Educators Association [ITEEA] (2000)、National Research Council [NRC] (1996)、Lave 與 Wenger (1990)等出版，著重在科技素養教育、科學素養教育，與情 境認知和情境學習的方式。在這 56 筆文獻中專書佔有 21 筆 (37.50%)，期刊文章 35 筆(62.50%)。

在專書方面，有 10 筆是大學或出版社之出版品，如美國的哈 佛大學(Harvard University)、芝加哥大學與英國的劍橋大學、牛津 大學(University of Oxford)、開放大學(Open University)等。有五筆 是由國際教育組織，如國際科技與工程教育人員學會(International Technology and Engineering Educators Association, ITEEA)、國家研 究院出版社(National Academy Press, NAP)、英國的學校考試暨評估 委員會(School Examination and Assessment Council, SEAC)及英國 皇家出版社(Her Majesty's Stationery Office, HMSO)出版，其組織所 在國別為美國、英國，其餘為一般出版社之出版品。

在期刊文章方面，主要來自《國際科技與設計教育期刊》

(International Journal of Technology and Design Education, IJT&DE) 有24 筆，《教育研究者》(Educational Researcher, ER)，《科學教 學研究期刊》(Journal of Research in Science Teaching, JRST)和《科 學教育的學習》(Studies in Science Education, SSE)各有兩筆。文獻 出版年度範圍在1980～2007 年間，計有 27 年跨距，揭露了一些經 典文獻；它們分別來自 1980 年代七筆，1990 年代 28 筆，2000 年 代 21 筆。而這些在不同年度出版的文獻，對於被引用時間分佈愈 接近於該文發表時間，表明這些文獻所蘊含的知識傳播、擴散的愈 快；被引時間分佈的範圍愈長，表明其知識影響力愈強，相對也比

較穩定。

其中，最早出版的前三筆文獻。在專書方面為R08、R52、R26，

它們分別是由 Vygotsky (1980)所著《社會中的心智：較高層次心理 過 程 的 發 展 》 (Mind in society: The Development of Higher Psychological Processes)，Schon (1983)著《省思的從事人員：專業

人 員 如 何 在 行 動 中 思 考 》(The Reflective Practitioner: How Professionals Think in ion)，Lave (1988)著《實務中的認知：日常生

活中的心智、數學和文化》(Cognition in Practice: Mind, Mathematics, and Culture in Everyday Life)。在期刊文章方面為 R29、R32、R41，

它們分別是由 Shulman (1986)著〈了解的人士：教學中的知識成長〉

(Those Who Understand: Knowledge Growth in Teaching Educational)，Shulman (1987)著〈知識和教學：新的改革基礎〉

(Knowledge and Teaching: Foundations of The New Reform)，Davis (1989)著〈資訊科技有用性、覺知易用性、使用者接受性的知覺〉

(Perceived Usefulness, Perceived Ease of Use, and User Acceptance of Information Technology)等經典著作。

較早出版的高被引文獻領域範圍著重在學習者心智發展、課程 內容開發與師資教育，而高被引用的專書較期刊文章早六年出版。

本階段主要知識引用來源依序為期刊文章、專書；主要引用較多的 1990 年代，其次為 2000 年代。

三、WoS B 時段引用區間

B 時段包含 WB-I、WB-II、WB-III 三個階段區間，茲說明如下：

(一) WB-I 區間（1984～1993 年）

文獻高被引頻次在2～3 頻次間計有 29 筆（如附錄 3），其中三 頻次有五筆，其餘為二頻次。較高的前三筆，它們分別是R01、R02、

R03 的 Layton (1988)、Pacey (1983)、Waks 與 Prakash (1985)等所著，

著重在STS 教育的科技社會議題、科技培育、科技素養教育。在這 29 筆文獻中專書佔有 12 筆(41.38%)，期刊文章 17 筆(58.62%)。

在專書方面，有六筆是大學出版社的出版品，如美國的哈佛大 學、芝加哥大學、麻省理工學院，加拿大的多倫多大學與英國的劍 橋大學，其餘為一般出版社之出版品。

在期刊文章方面，主要來自美國的《教育資源資訊中心》

(Education Resources Information Center, ERIC)有四筆，《科學學報》

(Education Resources Information Center, ERIC)有四筆，《科學學報》