WoS A 時段（1980～2013 年）共被引分析

本節以文獻共被引、多元統計分析、文獻社會網絡法，繪製與分析 科技教育在WA 時段（1980～2013 年）的知識圖譜與研究集群流派，組 成、命名與研究議題等，並揭露研究主題的知識演進過程及前沿取向，

茲說明如下：

一、WA-I 時段（1980～1989 年）

本小節以因素分析、集群分析與多向度分析、文獻社會網路分析，

針對WoS 的 WA-I 時段分析。

(一) 因素分析

藉由 WA-I 文獻共被引相關矩陣，萃取出特徵值大於一的兩個 主成份因素，這兩個主成份可以用來解釋原九個變數（原9 x 9 高 被引頻次的文獻共被引矩陣變異量）的82.458%變異程度，其目的 在於凸顯研究對象分佈的變異量（如表4-4 所示）。

表 4-4 WA-I 因素分析的變異數

初始特徵值 平方和負荷量萃取 轉軸平方和負荷量

元素 總數

變異數

的 % 累積% 總數 變異數

的 % 累積% 總數 變異數

的 % 累積%

1 5.036 55.959 55.959 5.036 55.959 55.959 3.711 41.229 41.229 2 2.385 26.499 82.458 2.385 26.499 82.458 3.711 41.229 82.458

由表 4-4 可清楚得知在未旋轉之兩個因素特徵值分為 5.036、

轉軸旋轉後兩個因素特徵值分為 3.711、3.711，對於整體變數的變 3 R02 Saunders (1984) -.972

因素

析結果將分佈於其中的點進行群聚（如附錄2 WA-I 圖所示）。

2. 集群組成與命名

集群命名主要依據集群內居中性相對較高的文獻節點，就文 獻原始資料意義做為命名。集群一「加拿大職業教育演進史」，

集群二「科技教育的社會功能」。各集群說明如下：

集群一「加拿大職業教育演進史」流派是由四個節點所組 成，在於探討加拿大高等教育如何借鑑英國、法國和美國的教育 體系，以經濟發展時間點描述不同的每個學科和各個專業領域的 發展演進，最後自成一類，不成為這些借鑑國家的教育翻版過程 等研究議題(Harris, 1976; Saunders, 1984; Stamp, 1982; Verma, 1979)。

圖 4-2 WA-I 集群分析樹狀圖

集群二「科技教育的社會功能」流派是由四個節點所組成，

是以當時教育處境，探究科技教育在學校制度、職業與經濟、知 識與技能的社會功能等研究議題。此流派認為傳統學校教育方式 不足以教導學生對未來的生活準備，而職業與進修教育(further education)也從來沒有被人清楚地討論過，僅僅視為教育理所當 然的事(Tipton, 1973)。若以經濟觀點看職業教育有助於人們避免 或克服經濟問題，但教導學生技能、動手做或思考皆受到某種不 合理限制，被迫從事相當不合理工作，然而社會氛圍掩蓋了職業 與進修教育訓練過程真實形態，社會意識形態錯覺掩蓋了教育事 實。職業教育是依據經濟規律、市場需求，培訓熟練勞動力，有 助於現有組織結構再現，在市場規律、勞動力、技術、成本的供 應之間為學校教育帶來社會意識形態風險，反映了職工階層；其 次，職業教育透過學校程序遮蔽了學生與雇主關係，模糊了學生 與雇主共同存在、共同奮鬥、共同追求一定工資和利潤，從勞動 之間輕蔑了教育本質，降低教育真實意義，似乎是以社會學階層 模式進行階級再複製，造成學校和學生皆是輸家(Gleeson &

Mardle, 1980; Grignon, 1972; Tipton, 1973; Venables, 1967, 1974)。Grignon (1972)認為技職教育有益協助傳統教育發展，協 助學生對抽象知識的深層認知與對科技文化、或者更準確的專業

技術知識之間的關係，教導學生正確了解不同專門職業之間的關 係，與未來取決於進入職業的位置，幫助學生成為一個更具建設 性、合作、足以扭轉個體思維向上流動的教育想法，尊重學生的 意願與就業連結，帶給學生無論是工程或文學，音樂或當代的專 業知識(Gleeson & Mardle, 1980; Venables, 1974)。學校不能在是 單純抽象知識體的教學，需多元看待學生教育與未來可能的職業 發展，其因素在消弭弱勢學童，在智力發展及社會階層向上流動 的過程，傳統教學是一個純教學技術問題，無關社會學的階層組 織，採動手學習與抽象知識不可分割的教育思維，這種不可分割 的聯繫受到人類成長的自然規律順序賦予，不僅必然性、稀有性 且特定性，開發出這個時代真正適應的教學系統，研發技職教育 在社會功能的貢獻，提供知識、工藝與社會之間現實關係，教導 更具體象徵的知識，如工藝、文學、哲學或科技人造物知識，著 重一般學校體系透過科技教育協助學生向上流動，教導學生科技 的社會功能脈絡等研究議題。

(三) 文獻社會網絡分析

1. WA-I 集群在圖譜中位置

圖4-3 為 WA-I（1980～1989 年）的文獻社會網絡圖譜，僅 呈現≧.250 以上的線頻強度關係。WA-I 在此形成兩個各自獨立

的研究集群，分別為集群一「加拿大職業教育演進史」、集群二

「科技教育的社會功能」。集群一在圖譜右上方又細分成兩組，

集群二在圖譜左下側，呈現集群與集群之間關係鬆散、分離現象。

(1)加拿大職業教育演進史 (2)科技教育的社會功能

註：線頻≧ .250；集群本身分離與線頻高低值無關 圖 4-3 WA-I 文獻社會網絡圖譜

圖4-3 揭露做為集群知識核心的基礎文獻中，具有相同或相 似的研究論文，在文獻共被引過程中進而彙聚成相似研究主題，

這種關係體現透過高被引用的文獻，而產生的群體知識流動；即 集群所包含的節點數量以及連結關係強度，涉及某一研究主題趨 勢及影響力，亦集群節點數量愈多及連結關係強度愈強，影響力 就愈大，反之影響力就相對愈小，這種知識流動過程具有自組織

特性，表現出各研究主題內具代表性的核心文獻。

2. 集群核心文獻以專書為主，期刊文章次之 依研究主題次序，說明如下：

集群一的各節點在中心性的值皆為一，節點分散在兩個地 方，形成一個點對點且彼此連結關係十分薄弱現象。第一組為 R06、R02 兩節點，是由 Harris (1976)所著《1663-1960 年加拿大

高 等 教 育 歷 史 》(A History of Higher Education in Canada 1663-1960) ， Saunders (1984) 著 《 沿 海 各 省 的 經 濟 史 》 (The Economic History of the Maritime Provinces)。第二組為 R07、R03

兩節點，是由 Stamp (1982)著《1876-1976 年安大略省的學校》

(The Schools of Ontario 1876-1976)，Verma (1979)著〈Frederick H. Sexton：加拿大職業教育學院院長〉 (Frederick H. Sexton:

Canadian Dean of Vocational Education)，該集群研究議題皆是針 對加拿大職業教育演進的探討。

集群二的各節點在居中性在 1～4 範圍之間，在圖譜中相對 是比較完整，以 R08、R04、R05、R09 為該集群居中性較大、

較最重要的節點，它分別是由Grignon (1972)所著《事物秩序，

教育科技的社會功能》，Venables (1974)著《學徒不合時宜：一 個 後 續 研 究 》(Apprentices Out of Their Time: A Follow­Up

Study)，Venables (1967)著《在學院的青年從業者：本地高科技 研究》，Tipton (1973)著《科技學院的衝突與變革》，該集群研

究議題是針對科技教育社會功能的議題探討。

3. 小結

WA-I（1980～1989 年）形成兩個各自獨立的研究集群流派，

沒有任何集群落在圖譜中心位置，亦各集群研究邊界明確。兩集 群相較之下，集群一「加拿大職業教育演進史」較集群二「科技 教育的社會功能」在內部節點的連結關係密切許多，集群二又細 分成兩組，呈現科技教育在 WoS 資料庫內最初的研究流派雛 型，係從職業教育、科技社會議題觀點切入。

WA-I（1980～1989年）主要核心文獻計有四筆皆為專書，

為集群二的R08、R04、R05、R09，文獻作者分別是Grignon (1972)、Venables (1974)、Venables (1967)、Tipton (1973)，其居

中 性 為3、 2 、 2、 2 ， 因 素 負 荷 值 皆 低 於 門 檻 值 .700， 分 別 為.629、.634、.634、.617。

二、WA-II 時段（1990～1999 年）

本小節以因素分析、集群分析與多向度分析、文獻社會網路分析，

針對WoS 的 WA-II 時段分析。

(一) 因素分析

藉由 WA-II 文獻共被引相關矩陣，萃取出特徵值大於一的 13

1 22.838 29.660 29.660 22.838 29.660 29.660 16.053 20.848 20.848 2 17.824 23.149 52.809 17.824 23.149 52.809 15.535 20.175 41.024 3 6.366 8.268 61.076 6.366 8.268 61.076 8.192 10.639 51.662 4 3.974 5.162 66.238 3.974 5.162 66.238 5.030 6.532 58.194 5 3.352 4.353 70.591 3.352 4.353 70.591 3.613 4.692 62.887 6 2.205 2.864 73.455 2.205 2.864 73.455 3.600 4.675 67.562 7 1.776 2.307 75.762 1.776 2.307 75.762 3.512 4.561 72.122 8 1.523 1.978 77.739 1.523 1.978 77.739 2.453 3.185 75.308 9 1.381 1.794 79.533 1.381 1.794 79.533 1.984 2.577 77.885 10 1.360 1.767 81.300 1.360 1.767 81.300 1.864 2.421 80.305 11 1.311 1.702 83.002 1.311 1.702 83.002 1.511 1.962 82.268 12 1.134 1.473 84.475 1.134 1.473 84.475 1.452 1.885 84.153 13 1.002 1.301 85.775 1.002 1.301 85.775 1.249 1.622 85.775

由表 4-6 可清楚得知在未旋轉之 13 個因素特徵值分為 22.838、

17.824、6.366、3.974、3.352、2.205、1.776、1.523、1.381、1.360、

1.311、1.134、1.002，對於整體變數的變異總數累積解釋百分比為 85.775%，進行轉軸旋轉後 13 個因素特徵值分為 16.053、15.535、

8.192、5.030、3.613、3.600、3.512、2.453、1.984、1.864、1.511、

1.452、1.249，對於整體變數的變異總數累積解釋百分比仍為

Feather (1990) -.920

因素 二

11 R06 Lewis (1991) .826

（續）

表 4-7 WA-II 研究領域的核心文獻（因素負荷量≧.700）（續）

13 R35 Johnson (1989) .709 因素

一

14 R28 Madonia (1983) -.710

1 R45 Lauglo (1993) .839 1 R57 Kerschensteiner

(1966) -.944 5 R17 Psacharopoulos

(1985) .743

6 R03 Psacharopoulos

(1987) .734 1 R13 Psacharopoulos

(1985) .905 1 R54 Apple (1993) .838 因素

五

2 R74 Selvaratnam

(1988) .876 2 R62 Kerr (1989) .721

3 R72 Staudenmaier

(1989) -.737

1. 集群相關程度

通 過 集 群 分 析 以 及 多 向 度 分 析(Stress = .10380, RSQ

= .96201)由節點與節點之間距離了解文獻與文獻之間的相關程 度，得到 WA-II 一個非常清晰的集群樹狀圖，圖示的點以編號 簡化表示，以免文獻名稱太長造成圖示中文字疊加至難以辨認

（如圖 4-4 所示）。對於該時期形成的多向度分析圖，並基於集 群分析結果將分佈於其中的點進行群聚（如附錄 2 WA-II 圖所 示）。

其次，與前述表 4-7 獲致的因素組別相較，集群一包含因素 一；集群二包含因素二、因素六；集群三為包含因素三、因素八；

集群四包含因素五；集群五包含因素四、因素七、因素 10、因 素11、因素 12、因素 13。經過因素分析中的主成分分析萃取出 13 個 主 成 分 ， 其 整 體 變 數 的 變 異 總 數 累 積 解 釋 百 分 比 為 85.775%，與集群分析五個集群對映，代表了 WA-II 時期科技教 育研究中最熱門的研究主題領域。

2. 集群組成與命名

集群的命名主要依據集群內居中性相對較高的文獻節點，就 文獻原始資料意義做為命名，集群一「失業與自我心理效應」，

集群二「STS 的科技素養」，集群三「第三世界技職教育」，集群

四「第三世界質疑技職教育」，集群五「技職教育與社會勞動力」。 各集群說明如下：

集群一「失業與自我心理效應」流派是由15 個節點所組成，

是以職業觀點、行為可塑性、自我差異理論等進行探究。此流派 以職業觀點探究傳統經濟在經濟全球化下漸漸退出先進國家，當 時以歐美為主的傳統經濟體移向第三世界國家，針對就讀職業學 校學生期望獲得工作成功程度，失業後的心理現象，和試圖了解 職業教育培訓課程與青年學生之間的心理困擾，研究焦點在青年 學生自我心理壓力、人生觀、社會階層之間的相互作用(Bajaj, 1982; Feather, 1982)。在理想與實際職務、責任、自尊、或個人

信 仰 ， 與 情 緒 如 恐 懼 、 威 脅 、 自 我 否 定 、 正 向 和 負 向 情 緒 (Kieselbach, 1991; Jahoda, 1987)。失業、社會階級、經濟來源、

家庭因素等研究議題(Kelvin & Jarrett, 1985; Higgins, 1987)。

集群二「STS 的科技素養」流派是由 19 個節點所組成，是

集群二「STS 的科技素養」流派是由 19 個節點所組成，是