第二語言教材之設計原則

第二節 第二語言教材之設計原則

一、 教材編寫之架構

第二語言教學理論由英語教學理論發展而來。Brown（1995）認為在 進行教材編寫設計應同時需考量的相關理論包含語言學、心理學、教育學 等，且應注意其教學法、課程大綱、教學技巧和活動練習等四個層面：

1. 教學法(Approaches)：設定學習者的學習目標和學習方式 2. 教學課程大綱(Syllabuses)：課程組織及教學方式

3. 教學技巧(Techniques)：教材的呈現方式及教學技巧 4. 活動練習(Exercises)：練習授課內容

本文將上述四點作為本教材編寫設計之基礎。在教材編寫的程式方面，筆 者也參考了幾位學者針對這四項所提出的看法。首先，筆者從教學法開始，

設定學習者的學習目標和學習方式，再組織整體課程架構組織，提出適合 的教學方式，最後再設計活動練習，讓學習者有機會複習授課的內容。

二、第二語言教材編寫原則

筆者希望本研究可以提供學習者最理想和有幫助的教材，因此在開發 教材時，參考了 Tomlinson(2011)在《語言教學中的教材發展》書中，提 出教材發展相關原則，筆者將其作為本教材編寫之參考依據，以下為筆者 認為適合運用於本研究的教材發展原則：

1. 教材必須具備影響力

2. 教材必須能夠使學習者放鬆 3. 教材可以培養學習者的信心

4. 以學習者的角度認定所學習的內容是合理有用的

16

5.教材需要具備真實語料

6.學習者的注意力應該著重在語言特色的輸入 7. 教材提供學習者使用目的語溝通的機會。

根據上述 Tomlinson 提出的原則，筆者將其原則應用於地勤人員的華 語教材，教材的目的就是要讓學習者可以輕鬆愉快學習，能夠啟發學習者 的學習動機，而學習內容必須從學習者的需求來的。

對於華語文教材編寫原則，目前在華語教學界裡，表面上雖有許多不 同的原則與說法，但本質上卻相去不遠，以下便針對五項核心的教材編寫 原則進行介紹：

1.針對性原則

劉珣（2000）認為教材在編寫時須以學習者的特性、需求（如學習者的母 語和文化背景、學習目的等）及客觀條件（如目的語的水準）為基礎。趙 賢州（1988）亦指出教材的設計須考量到學習者的文化背景、年齡、知識 水準以及學習目標和學習期限等。呂必松（1993）則認為教材需明確指出 教學類型、教學課程及教學對象等。整體而言，針對性原則即是趙金銘

（2016）所說的，教材需考量到學習者各方面的情況。

2.「實用性」原則

劉珣（2000）認為實用性的教學內容必須從學習者的需求發展而來，換言 之，即是語言的素材需取材自生活及現實，須具有真實性。呂必松（1993）

則認為，實用性原則適用於教學內容及教學方法上，教學內容要與學習者 的溝通所需相關，以激發學習者的學習動力，使其能在課外應用所學，並 藉此獲得信心。

3.實踐性原則

趙賢州（1988）認為實踐性原則即是讓教材內容與教學者的需求產生連貫，

因為唯有透過實踐所學才能實際掌握語言技能。趙金銘（2006）亦提出，

教材內容必須能夠讓學習者在日常生活中應用，且要提供學習者執行語言 技能的機會。

17

4.趣味性原則

趙賢州（1988）認為唯有讓學生理解教材中的語言之實用價值，方能使學 習者產生興趣；除此之外，教材也應採用多元的風格來吸引各類的學習者。

呂必松（1993）提出的趣味性原則則是針對教材的內容與形式，唯有在此 提升趣味性才能引發學習者的興趣，不使之枯燥乏味。劉珣（2000）也指 出趣味性的教學內容必須生動有趣，才能夠吸引學習者。要做到生動有趣，

首先，語言體裁要多樣化，教材的設計方式要活潑醒目，並附有趣味插圖，

教學內容也須介紹目的語的相關文化等。趙金銘（2006）則認為基於學習 者的心理特點，教材應給予學習者多樣化的語言材料，以刺激學習者的興 趣和注意，並藉此激發學習者的積極性。

5 科學性原則

趙賢州（1988）認為教材的編輯應有其規律，如語法點、常用語、語言功 能及課文內容等的安排皆須有其系統性，除此之外，相關的語言知識也應 準確說明。呂必松（1993）指出的科學性原則則是要符合「語言學習規律」

及「語言教學規律」。劉珣（2000）也提到，教材內容的組織應符合教學 的規律，語法點和詞語要均分，避免過度集中難度較高的內容，並應給予 準確的說明。

筆者將參照上述的教材編寫原則來進行教材編寫，由於本研究之教學對象 為因應工作需求，難以有足夠的學習時間，因此在編寫教材時尤其重視上 述五項原則中的針對性、實用性以及實踐性原則，以期在有限的時間內最 大化學習者的學習效率。

另外，李泉（2006）提出了華語教材編寫的 10 項原則：

1. 定向原則：確定教材的走向。定性指確定教材的性質，定性為確定教材 的定位，定量即確定教材的內容量。

2. 目標原則：依據學習者的需求分析，並參照教學目標、課程目標、學習 制度、學習時間及學習環境等因素，來制定教材的預期目標。

3. 特色原則：教材編寫需從理論著手，並將教學內容的實際應用納入考量，

除此之外，還需注意教材的整體架構及邏輯性，並適度引進新思維、新

18

教學法以支援教材的特色原則及創新性。

4. 認知原則：教材編寫者需理解學習者在學習過程中的認知情況，並進行 相關分析，藉此提升學習者學習效果。

5. 時代原則：教材編寫需考慮到時代特點，新教材內容應符合時代發展，

以體現出當代科學研究之成果。

6. 語體原則：課文語體需明確、具體且多樣化，讓學習者根據不同的溝通 內容、溝通目的、溝通場合與溝通對象使用正確的語體進行溝通。

7. 文化原則：教材內容需包含跨文化差異，提升學習者對語言文化的識別 能力及文化意識。

8. 趣味原則：教材編寫在內容上需具有趣味性，才能激發學習者的學習興 趣。趣味性的呈現方式可在教材內容與形式上下功夫，其中教材內容指 的是課文、詞彙、語法、注釋、翻譯、練習等；而教材形式則是指封面 設計、篇幅、字體、插圖、用紙等。

9. 實用原則：教材編寫時需考量到學習者的學習狀況和生活的實際需求，

以滿足學習者未來對語言的使用目的及需求。

10. 立體原則：教材需往立體化方向發展，編寫多樣化的配套教材，如教 師用書、練習冊、課外教材和影音光碟等。

此次的教材編寫，筆者除了參考上述通用的五項基本原則以外，也參考李 泉所提出的十項原則，如：定向原則、目標原則、特色原則、認知原則、

時代原則等。參考了這些原則，筆者即可從不同的角度與看法來探討華語 教材編寫，並加以運用，提供在職泰籍地勤人員實際且有用的專門用途華 語教材。

三、第二語言之教材編寫程式

關於第二語言教材編寫程式，筆者參考了三位第二語言教學專家：

Brown（1995）、李泉（2005）、呂必松（1996）等人的建議，以下便依 序介紹：

19

（資料來源：Brown.(1995). The Elements of Language Curriculum: A Systematic Approach to Program Development.p.166）

李泉（2005）也曾提出四大教材編寫程式的重點：

20

3. 教材編寫資料準備：教材編寫資料準備指的是，應該全面性蒐集教材 的相關文章和具代表性之第二語言教材，研究分析各教材的優缺點，

並分析其教學大綱。最後廣泛蒐集教材素材，為教材的內容編輯做準 備。

4. 教材編寫方案的制定：教材編寫方案的制定應該包含以下八項工作：

（1）教學對象分析；（2）設定明確教學目標；（3）研究教材創新性 與特色；（4）確立編寫教材原則；（5）規劃教材的體例和組成；（6）

實現目標和保證創新的措施；（7）制定具體的編寫方案；（8）制定 合適的工作程式和時間表。

呂必松（1996）也表示要編一套理想的教材，前期工作應包含：

1. 確立總體設計方案及教學大綱

2. 調查教學對象的背景、教學單位的課程設置、教學設備和教師的職 業品質

3. 對既有教材和相關教材進行分析比較

4. 分析教材相關理論、教學理論與教學法研究結果

5. 制定教材編寫方案，內容包含：教材類型、特點、結構和體例，及 其使用說明等

由上述內容可知，學者們皆相當重視教材的前期準備階段，而前期準 備工作大致包含調查學習者的學習需求、制定明確的教學目的、分析既有 教材之優缺點等。而關於學者們較少著墨的教材試教辦法，筆者認為應使 用新編教材進行實驗教學，以找出新編教材的優缺點，並進行調整與修 正。

四、教材評估準則

為瞭解如何編寫實用且高品質的華語教材，本論文將參考以下的教材 評估要點與準則。

21

如同 Hutchinson &Water（1987）所認為的，「對照」是教材評估的基 礎，故傳統的教材評估系統常以某種語言學理論的對照表（Checklist）

為標準，以供評估者參考及審查教材。Cunningsworth（2002）則認為有 效的評估是根據評估的相關問題提出回應。他在書中便提供了相關的評估 問題讓使用者根據不同情形彈性使用。除此之外，Cunningsworth 也提出 一參考對照表，其內容包含教材設計目標和方法、設計和組織、語言內容、

話題及教學法等。以下四項即是他提出的教材評估的準則：

1. 由於學習目標可反映學習者在語言內容和交際能力上的需求，故教材應 當符合學習者需求及語言學習大綱的目標。

2. 教材需反映出學習者目前和未來對語言的用途，並揀選有助學習者之相 關內容。

3. 教材需反映學習者的學習需求，並能提供教師彈性使用各式教學法。

4. 教材需作為學習者與目的語之間的橋樑以輔助學習者學習，就如同教材 輔助教師教學一般。

江書宏（2014）曾針對趙金銘（1998）、Grant（1987）以及 Hutchinson

江書宏（2014）曾針對趙金銘（1998）、Grant（1987）以及 Hutchinson