素和環境因素各項之間的關係 素和環境因素各項之間的關係 素和環境因素各項之間的關係
本節主要探討「研究目的二」有關之研究問題，探討研究對象個人 背景因素與社會心理因素、社會支持因素和環境各項之間的關係。分 別將個人背景因素中之性別、年級、課後狀態、社團參與、自覺健康 狀態、家庭社經地位為自變項，社會心理因素、社會支持因素和環境 各項因素為依變項，進行 t 檢定後、單因子變異數分析（one-way ANOVA）。若有差異並達到統計上顯著意義，則進一步進行薛費氏事 後考驗比較組別間的差異情形。
一、個人背景因素與社會心理因素之間的關係
（一）運動享樂感
由表 4-16 得知個人背景因素變項中，除性別與自覺健康狀態之得 分在運動享樂感上達統計上的顯著差異外，其餘變項均無顯著差異。
男生的運動享樂感之平均數得分 36.11 高於女生平均數 35.21，可見男 生較能感受到愉悅感、放鬆、快樂、滿足的運動經驗，此結果與呂淑 美（2005）研究大學生的運動行為、何佩玲（2005）研究完全中學學 生運動行為、林靖斌（2001）研究國中生規律運動之研究結果相同。
自覺健康狀態「很好」與「好」者之運動享樂感平均數分別為 35.22 與 33.32，皆高於「普通」與「很差」者的平均數 30.28 與 26.84。經薛 費氏事後比較結果可知，自覺健康狀態「很好」者較「普通」、「差」、
「很差」者，其運動享樂感好。所以自覺健康狀態越好者越能感受到
愉悅感、放鬆、快樂、滿足的運動經驗，此結果與呂淑美（2005），林 靖斌（2001），李思招（2000）研究護理學生規律運動行為之研究結果 相同。
（二）運動自我效能
由表 4-17 得知個人背景因素變項中，性別、課後補習、社團參與 及自覺健康狀態之得分在運動自我效能上均達統計上的顯著差異，其 餘變項均無顯著差異。
男生的運動自我效能之平均數得分 30.09 高於女生平均數 25.24，
可見男生克服障礙持續規律運動的把握程度高於女生。有關「性別」
不同的運動自我效能之研究結果與國內多篇相關研究類似，如俞素華
（2007）研究技術學院學生規律運動行為、呂淑美（2005）研究大學 生的運動行為、何佩玲（2005）研究完全中學學生運動行為、林麗鳳
（2004）研究社區民眾健康體能、劉翠薇（2002）研究某商專學生運 動行為、林靖斌（2001）研究國中生規律運動、陳芮淇（2001）研究 高職學生運動行為等之運動自我效能研究結果顯示均男生高於女生。
「課後無補習」的運動自我效能之平均數得分 30.05 高於「課後有 補習」者平均數 27.30，應是研究對象沒有補習所以有較多的時間持續 規律運動。「有參與社團」的運動自我效能之平均數得分 36.15 高於「無 參與社團」者平均數 27.50。此結果與何佩玲（2005）研究完全中學學 生運動行為、李思招（2000）研究護理學生規律運動行為、劉翠薇（1995）
研究某商專學生運動行為等的「課後無補習」研究結果類似。由此可 知研究對象對於運動經驗的增加與熟悉，較能克服障礙持續規律運動。
從自覺健康狀態來看運動自我效能，「很好」者的平均數得分為 36.17、「好」者的平均數得分為 29.99、「普通」者的平均數得分為 25.80、
「差」者與「很差」的平均數得分皆為 24.00。經薛費氏事後比較結果 可知自覺健康狀態「很好」者較「好」、「普通」、「差」及「很差」者，
其運動自我效能高。所以研究對象自覺健康狀態愈好者其運動自我效
能愈高，此研究結果與俞素華（2007）研究技術學院學生規律運動行
（三）自覺運動利益
從表 4-18 得知個人背景因素變項中，除自覺健康狀態之得分在自 覺運動利益上均達統計上的顯著差異，其餘變項均無顯著差異。從自 覺健康狀態來看自覺運動利益，「很好」者的平均數得分為 37.87、「普 通」者的平均數得分為 35.65、「差」者的平均數得分為 37.18、「很差」
者的平均數得分為 29.79。經薛費氏事後比較可知自覺健康狀態「很好」
其自覺運動利益高於「很差」者，自覺健康狀態「好」其自覺運動利 益高於「很差」者，自覺健康狀態「普通」其自覺運動利益高於「很 差」者。所以研究對象自覺健康狀態愈好者越能感受到規律運動對身 體健康、身材變好、體力增進、紓解壓力上可能產生的利益愈高。
此研究結果與俞素華（2007）研究技術學院學生規律運動行為、呂 淑美（2005）研究大學生的運動行為、林曉薇（2003）研究高中職學 生規律運動行為、黃婉茹（2003）研究職場女性運動行為、林靖斌（2001）
研究國中生規律運動、李思招（2000）研究護理學生規律運動行為、
郭曉文（2000）研究學童母親規律運動等研究皆是自覺健康狀態愈好 對自覺運動利益愈高的結果相同。
表 4-18 個人背景因素與自覺運動利益之變異數分析（n＝432）
二、個人背景因素與社會支持因素之間的關係
（一）家人運動支持
從表 4-19 得知個人背景因素變項中，除課後溫習與自覺健康狀態 之得分在家人運動支持上均達統計上的顯著差異，其餘變項均無顯著 差異。回家有溫習課業者的家人運動支持之平均數得分為 24.87 高於課 後無溫習課業者之平均數 22.24。
從自覺健康狀態來看家人運動支持，「很好」者的平均數得分為 27.50、「好」者的平均數得分為 25.53、「普通」者的平均數得分為 24.11、
「差」者的平均數得分為 22.20、「很差」者的平均數得分為 21.42。經 薛費氏事後比較結果得知，自覺健康狀態「很好」者較「很差」、「差」
及「普通」者之家人運動支持度高。所以自覺健康狀態越好者其家人 對規律運動行為的支持度越高。
由上述研究結果與國內相關研究相較，如俞素華（2007）研究技術 學院學生規律運動行為、呂淑美（2005）研究大學生的運動行為、林 曉薇（2003）研究高中職學生規律運動行為、林靖斌（2001）研究國 中生規律運動、李思招（2000）研究護理學生規律運動行為、郭曉文
（2000）研究學童母親規律運動等之自覺健康狀態愈好者其家人運動 支持愈高的研究結果相同。
表 4-19 個人背景因素與家人運動支持之變異數分析（n＝432）
（二）同學運動支持
從表 4-20 得知個人背景因素變項中，性別、年級、社團參與及自 覺健康狀態之得分在同學運動支持上均達統計上的顯著差異，其餘變 項均無顯著差異。男生的同學運動支持之平均數得分為 23.17 高於女生 平均數 21.10，應是國中生正處於青春期發育階段，男生體力旺盛會相 互擬聚共同參與運動，因此獲得同學的支持也相對較高，此結果與呂 淑美（2005）研究大學生的運動行為、何佩玲（2005）研究完全中學 學生運動行為等均男生高於女生的研究結果相同，均達統計上的顯著 差異。
從年級來看，「三年級」對同學運動支持的平均數為 23.42，「二年 級」為 21.58，「一年級」為 21.51。經薛費氏事後檢定結果得知，「三 年級」同學的運動支持度高於「二年級」及「一年級」。
「有參與社團」者的同學運動支持之平均數得分為 25.53 高於「無 參與社團」者平均數 22.07。從自覺健康狀態來看同學運動支持，「很 好」者的平均數得分為 26.24、「好」者的平均數得分為 22.63、「普通」
者的平均數得分為 21.46、「差」者的平均數得分為 20.50、「很差」者 的平均數得分為 20.26。經薛費氏事後比較結果得知，自覺健康狀態「很 好」者較「很差」、「差」、「普通」及「好」者其同學支持度高。所以 研究對象自覺健康狀態越好者其同學運動的支持度越高，此結果與呂 淑美（2005）研究大學生的運動行為、林曉薇（2003）研究高中職學 生規律運動行為中其自覺健康狀態愈好者其同儕運動支持度愈高之結 果類似。
表 4-20 個人背景因素與同學運動支持之變異數分析（n＝432）
（三）朋友運動支持
從表 4-21 得知個人背景因素變項中，性別、課後溫習及自覺健康 狀態之得分在朋友運動支持上達統計上的顯著差異，其餘變項均無顯 著差異。
在個人背景因素變項中「男生」的朋友運動支持之平均數得分為 24.49 高於「女生」之平均數 22.34。「課後有溫習」者的朋友運動支持 之平均數得分為 23.68 高於「課後無溫習」者之平均數 21.68。
從自覺健康狀態來看朋友運動支持，「很好」者的平均數得分為 26.98、「好」者的平均數得分為 24.08、「普通」者的平均數得分為 27.78、
「差」者的平均數得分為 22.35、「很差」者的平均數得分為 20.63。經 薛費氏事後比較結果得知，自覺健康狀態「很好」者較「很差」、「差」
及「普通」者其朋友運動支持度高。所以研究對象自覺健康狀態越好 者其同學運動的支持度越高，此結果與呂淑美（2005）研究大學生的 運動行為、林曉薇（2003）研究高中職學生規律運動行為中其自覺健 康狀態愈好者其同儕運動支持度愈高之結果類似。
表 4-21 個人背景因素與朋友運動支持之變異數分析（n＝432）
（四）老師運動支持
從表 4-22 得知個人背景因素變項中，除年級、自覺健康狀態之得 分在老師運動支持上達統計上的顯著差異，其餘變項無顯著差異。「三 年級」者其老師運動支持的平均數為 19.44、「二年級」的平均數為 18.45、「一年級」的平均數為 20.19。經薛費氏事後比較結果顯示「一 年級」者較「二年級」者其老師運動支持度高，此結果與林靖斌（2001）
研究宜蘭縣文化國中之國中生其教師運動支持之結果不同，應是一年 級新生尚無學測的升學壓力，老師對學生課業的要求較低，所以對運 動的支持度相對較高。
從自覺健康狀態來看老師運動支持，「很好」者的平均數得分為 20.44、「好」者的平均數得分為 18.85、「普通」者的平均數得分為 19.77、
「差」者的平均數得分為 17.05、「很差」者的平均數得分為 17.52。經 薛費氏事後比較結果得知，自覺健康狀態「普通」者較「差」者其老 師運動支持度高。
表 4-22 個人背景因素與老師運動支持之變異數分析（n＝432）
三、個人背景因素與環境因素之間的關係
（一）家庭運動環境
從表 4-23 得知個人背景因素變項中，除年級、課後補習、自覺健
從表 4-23 得知個人背景因素變項中，除年級、課後補習、自覺健