結合同儕評量與提問之研究

國內外目前結合同儕互評與問題提問之研究極少，主要的研究皆為要求學生 討論後的出題系統，包括 Questions Sharing and Interactive Assignments(QSIA) (Barak & Rafaeli, 2004)、Question-Posing and Peer Assessment learning system

（QPPA）（Yu,Liu, & Chan, 2005）、Asking a Good Question（童冠榮，民 94）、

QBISS(陳曉雲，民 95）。

1. QSIA(Questions Sharing and Interactive Assignments)

QSIA 為兼具張貼問題（question posing）、同儕互評（peer assessment）與線 上測驗（on-line assessment）三種功能的系統，使用者透過系統張貼多種形式的 問題並評價同儕所出的問題，另外，還可以隨時便透過線上測驗功能做自我檢視，

瞭解自我理解程度。研究發現(1)提出高認知層次問題的學生也會設計出高認知層 次的誘答選項(2)設計出高認知層次誘答選項的學生也多是提出較複雜形式的問 題（如配合題或複選題）（3）主動且頻繁的透過系統來張貼高層次問題和進行同 儕互評的學生，其期末測驗的成績也較同儕高(4)學生對於將 QSIA 視為一線上學 習環境表示適度的同意，學生對於將 QSIA 視為一線上評量工具表示高度的贊同。

圖 2-1 QSIA 問題列表畫面

2. Question-Posing and Peer Assessment learning system (QPPA) (Yu, 2004)

為一 web-based 的學習系統(參考圖 2.2)，包含四個功能，分別是張貼問題、

同儕互評、觀看問題、練習。此系統要求學生出選擇題，包含題幹、選項、正確 答案。此外，出題者可以提供提示、參考以便在練習時提供回饋。在同儕互評時，

系統提供一系列的評語輔助學生進行互評，利用批判性的評估同儕作品並且綜合 同儕給予的評論藉此修改自己作品的過程，進而增加學習成效。此系統也讓學生 可以觀看其他人寫的問題和建議，讓學生經由觀察和模仿促進學習。經過同儕互 評階段之後，好的問題被轉移到特定的資料庫，提供學生練習，並且在練習後給 予回饋。除了上述功能，此系統也提供線上排名和統計的資訊來增加學生的動機，

例如貢獻問題的排名、評量問題的排名。

圖 2-2 QPPA 同儕互評畫面 3. AGQ（Asking a Good Question）活動

童冠榮（民 94）針對中央大學 26 位研究所一年級的學生進行四週的 AGQ 活 動，此活動以出題、評量、討論為主軸，藉此增加學生對教材的理解。此學習活 動流程分為八個步驟，分別是（1）閱讀教材（2）產生 Q&A 及自評（3）同儕互 評（4）討論並修改 Q&A（5）小組間互評（6）產生共同 Q&A（7）測驗（8）老 師講解。活動分為課前和課中兩個部分，（1）（2）在課前完成，其他在課堂上進 行，實驗結果發現學生認為進行 AGQ 活動時對於學習教材內容確實有幫助。

圖 2-3 AGQ 學生產生 Q&A 和自評畫面

4. QBISS

陳曉雲（民95）開發一套QBISS，結合提問、回答、同儕互評及歷程檔案四 種功能，提供學生在網路上進行提問、回答與互評的學習環境。對學生而言，可 以透過網路在本系統提問、回答，並且可以進一步的對他人提出的問題和回答做 評論。系統可建立學生問答與互評的歷程檔案（Questioning-Answering-Reviewing portfolio）。針對某高商資料處理科三年級學生進行為期一週的課程活動設計。結 果發現1.本系統具有可用性。2.以提問及回答做為學習方式能夠幫助學生思考。3.

以提問及回答做為學習方式能夠增進學生對教材內容的理解。4.以提問及回答做 為學習方式比起傳統方式(如：紙筆測驗或書面報告等)更能引發學生的學習興 趣。課堂組學生給予此種學習方法正面評價的比例普遍高於課後組學生。

圖 2-4 QBISS 評價功能畫面

圖 2-5 QBISS 檢視評價結果畫面

圖 2-6 QBISS 評價記錄畫面