依據「國小資優班統整課程實施現況調查問卷」之研究結果，從下列三方面 進行分析與討論：（一）國小資優班統整課程實施現況之探討；（二）比較國小資 優班統整課程實施之差異；（三）國小資優班教師對統整課程實施現況的看法與 建議。
第一節 國小資優班統整課程實施現況之探討
根據研究者自編之「國小資優班統整課程實施現況調查問卷」的統計資料，
「課程與教學設計」、「師資條件」以及「教學環境」三方面實施現況的研究結 果如下：
壹、國小資優班統整課程的「課程與教學設計」之實施現況 一、國小資優班統整課程之「課程設計」實施現況
在統整課程的課程設計方面，分別就課程模式及課程規劃之調查結果，以次 數分配及百分比統計加以分析：
（一）國小資優班統整課程模式：
表 4-1 國小資優班統整課程模式之次數分配、百分比統計表
主要採用的統整課程模式為（單選）（N＝195） 個數 百分比（％）
打破學科界線的能力統整，以議題中心形成課程 64 32.82
科際或多科統整模式 58 29.71
跨科或複科統整模式 41 21.03
單科統整模式 32 16.41
表4-1 的研究結果顯示：國小資優班教師在實施統整課程時，最常使用的課 程設計模式為「打破學科界線的能力統整，以議題中心形成課程」（32.82％），其
次為「跨科或複科統整模式」（29.71％），最少使用的模式則為「單科統整模式」
（16.41％）。
由以上研究結果顯示：每一個課程模式使用情形皆未過半，但其比例差距亦 不多，可見國小資優班實施統整課程的模式仍屬一分歧狀態，尚無較一致、統一 的作法。
（二）國小資優班統整課程規劃人員：
表 4-2 國小資優班統整課程規劃者之次數分配、百分比統計表
統整課程的規劃人員（單選）（N＝195） 個數 百分比（％）
該任課教師自行安排 123 63.08
全體資優班教師共同安排 59 30.26
學校行政單位統籌安排（如：課程發展委員會） 10 5.13
其他 3 1.54
表4-2 之統計資料顯示顯示：國小資優班在進行統整課程規劃時，以「該任 課教師自行安排」所佔比例最高（ 63.08％），其次為「全體資優班教師共同安排」
（30.26％），而「學校行政單位統籌安排（如：課程發展委員會）」，僅佔 5.13
％。由此可見：國小資優班規劃統整課程時，仍多由任課教師或資優班老師主導，
由學校行政單位主導者仍屬少數。
二、國小資優班統整課程之「教學策略」實施現況
在統整課程的教學策略方面，分別就課程主題、教材來源、教學評量及教學 困境之調查結果，以次數分配、百分比統計加以分析：
（一）國小資優班統整課程的主題、概念或議題：
表 4-3 國小資優班統整課程的議題之次數分配、百分比統計表
統整課程的主題、概念或議題（複選）（N＝195） 個數 百分比（％）
學生感興趣的事物 120 61.5
節令、節慶 111 56.9
社會議題 102 52.3
九年一貫課程的六大議題 101 51.8
學校活動 96 49.2
教科書單元主題 87 44.6
學校本位課程 78 40
表 4-3 之調查結果顯示：國小資優班教師採行的統整課程主題、議題或概念 的差距並不大，每一種議題大多有4~6 成的教師採用。
孫嘉妏（2001）、陳亞苹（2001）及莊佩螢（2001）的相關研究中指出「如 何尋找主題」是課程發展的重點因素，而由以上研究結果可見：國小資優班教師 在選擇統整課程的主題、概念或議題時，多能廣泛地選用各種不同的主題，除了 學校本位課程、教科書主題以及九年一貫課程的議題外，亦能兼顧學校活動、節 令、節慶、社會議題及學生感興趣的事物，可見得教師在選擇統整課程的主題、
概念或議題時，相當注重課程的多元性。
（二）國小資優班教師進行統整課程時所採行的教材來源
表4-4 國小資優班統整課程教材來源之次數分配、百分比統計表
進行統整課程時所採行的教材來源（複選）（N＝195） 個數 百分比（％）
完全教師自編 122 62.6
由網路下載的共享教材 118 60.5
教師自行統整各版本教科書而形成的課程單元 82 42.1
各版本教科書已統整的課程單元 64 32.8
表4-4 之調查結果顯示：國小資優班教師最常採行的教材來源為「完全教師 自編」（62.6％），其次則是採用「由網路下載的共享教材」（60.5％），再者為「教 師自行統整各版本教科書而形成的課程單元」（42.1％），僅有少數的教師以「各 版本教科書已統整的課程單元」做為統整課程的教材來源（32.8％）。由以上結果 可見：資優班教師多會廣泛地蒐集各種教材以成為統整課程的教材來源，但使用 教科書以統整的課程或字形統整教科書單元為教材的教師皆在半數以下，可見資 優班教師並不十分倚賴以教科書作為教材。
（三）國小資優班統整課程評量方式：
表4-5 國小資優班統整課程評量方式之次數分配、百分比統計表
統整課程的教學評量方式（複選）（N＝195） 個數 百分比（％）
作業 149 76.4
作品 149 76.4
獨立研究的成果 119 61
檔案評量 99 50.8
歷程評量 96 49.2
紙筆測驗 85 43.6
學生互評 84 43.1
學生自評 81 41.5
表 4-5 之調查結果顯示：國小資優班教師最常用以評量統整課程的方式為「作
業」及「作品」（76.4％），其次為「獨立研究結果」（61％），其他各種教學評量
1.無法掌握學生學習成效 4（2.1） 73（37.4） 106（54.4） 12（6.2）
2.無法有效掌握學校行事曆 16（8.2） 63（32.3） 91（46.7） 25（12.8）
3.無法解決課程設計時間不足問題 16（8.2） 100（51.3） 68（34.9） 11（5.6）
4.無法掌握課程內容設計取捨問題 10（5.1） 61（31.3） 112（57.4） 12（6.2）
5.無法掌握教學小組成員變動問題 5（2.6） 42（21.5） 121（62.1） 27（13.8）
6.無法有效引起學生學習成就動機 4（2.1） 38（19.5） 132（67.7） 21（10.8）
7.有課程進度壓力 35（17.9） 83（42.6） 53（27.2） 24（12.3）
8.學校行政無法配合 15（7.7） 65（33.3） 105（53.8） 10（5.1）
9.學生家長不支持 7（3.6） 36（18.5） 117（60） 35（17.9）
10.課程難以銜接 10（5.1） 58（29.7） 107（54.9） 20（10.3）
11.社區資源不足 13（6.7） 101（51.8） 66（33.8） 15（7.7）
12.學生興趣缺缺 7（3.6） 38（19.5） 110（56.4） 40（20.5）
表4-6 的調查結果顯示約有六成的國小資優班教師表示在實施統整課程時無 法解決課程設計時間不足問題，也感到有課程進度壓力，且覺得社區資源不足；
其中有八成以上的教師表示「無法掌握教學小組成員變動問題」、「無法有效引
起學生學習成就動機」、「學生家長不支持」及「學生興趣缺缺」與現況不符合。
由此研究結果顯示：國小資優班教師在統整課程的課程與教學設計方面，多 感到有時間上的壓力，無論在課程設計上或課程進度皆是。反之，無論在學生興 趣或是家長支持方面，抑或課程的銜接、內容的取捨，教師則較能掌握。
從問卷的開放性問題中發現，資優班教師皆認同統整課程是一種切合時代脈 動的一種課程設計，但亦表示：統整課程的教學準備時間長，包括：備課、整理 學生作品等，且版本教材逐年更換，教學設計常缺乏充分時間完成，此亦呼應了 表 4-6 的研究結果。
貳、國小資優班統整課程的師資條件之探討 一、國小資優班統整課程「專業背景」之現況
在統整課程的專業背景方面，分別就教師專業進修及教師本身專業知能之調 查結果，以次數分配及百分比統計加以分析：
（一）國小資優班教師統整課程專業進修：
1.國小資優班教師充實統整課程專業知能的方式---
表 4-7 國小資優班教師充實統整課程專業知能的方式之次數分配、百分比統計表 充實充實統整課程專業知能的方式為（複選）（N＝195） 個數 百分比（％）
參加相關的研習活動 164 85.9
閱讀相關書籍 164 85.9
透過網際網路蒐集相關資料自我進修 162 84.8
閱讀相關報章雜誌 138 72.3
校內外教學觀摩 99 51.8
繼續在專業機構進修 70 36.6
透過教師同儕讀書會 47 24.6
表4-7 的研究結果顯示：國小資優班教師八成以上用以充實統整課程專 業知能的方式為「參加相關的研習活動」、「閱讀相關書籍」及「透過網際網 路蒐集相關資料自我進修」，再者則為「閱讀相關報章雜誌」（72.3％），接著 依序為「校內外教學觀摩」（51.8％）、「繼續在專業機構進修」（36.6％），最 少使用的方法則為「透過教師同儕讀書會」（24.6％）。
由此可見：充實專業知能的各方式比例大多在半數以上，可見國小資優 班教師皆積極地參加研習、閱讀相關書籍與報章雜誌或藉由網際網路蒐集資 料等自我進修的方式充實統整課程的專業知能。
2.國小資優班教師執行統整課程遭遇問題時尋求協助的管道：
表 4-8 國小資優班教師執行統整課程尋求協助的管道之次數分配、百分比統計表 執行統整課程遭遇問題時尋求協助的管道為
（複選）（N＝195） 個數 百分比（％）
教師同儕 178 93.2
家長 63 33.0
學校行政單位 61 31.9
大專院校的專門科系 58 30.4
鄰近社區的相關單位 49 25.7
教育主管機關 29 15.2
表4-8 的研究結果顯示：國小資優班教師最主要尋求支援的對象為「教 師同儕」（93.2％），接著約有三成的資優班教師會向「大專院校的專門科系」
（30.4％）、「學校行政單位」（31.9％）及「家長」（33.0％）尋求支援，也有 少數的資優班教師會向「鄰近社區的相關單位」（25.7％）及「教育主管機關」
（15.2％）尋求協助。
由此可見：國小資優班教師在執行統整課程遭遇問題時，所尋求協助管 道的比例差異極大，其中「教師同儕」明顯高於其他各管道，可見國小資優
班教師，在執行統整課程遭遇問題時皆以「教師同儕」為首要尋求支援的對
有極大的個別差異情形，但多數教師對本身的教學技巧仍不滿意；反之大多 數的資優班教師在實施統整課程時，多能引起學生的學習興趣並達預期成 效。
從問卷的開放性問題中發現，國小資優班教師表示：多領域或跨領域的 專業背景及專業領域知能缺乏，且並非所有的教師都清楚「統整課程」的理 念與作法，更擔心課程一旦統整，其內容知識該如何維持而不因統整反而將 完整的各科知識變得支離破碎，教師常難以拿捏。此亦與表 4-9 的研究結果 不謀而合。
二、國小資優班教師之統整課程之「教學態度」現況
21（10.8） 109（55.9） 60（30.8） 5（2.6）
3.我通常有充裕的時間在學期初 就蒐集齊全該學期統整課程的 相關資料
17（8.7） 70（35.9） 103（52.8） 5（2.6）
4.我通常有充裕的時間在學期初
（1）邀請地方人士來參與 16（8.2） 68（34.9） 86（44.1） 25（12.8）
（2）請求學校行政人員參與 7（3.6） 49（25.1） 119（61） 20（10.3）
（2）請求學校行政人員參與 7（3.6） 49（25.1） 119（61） 20（10.3）