本章根據研究結果，歸納研究發現，提出結論與建議，第一節為研究結論，
第二節為研究建議。
第一節 研究結論
綜合第四章研究結果與發現，茲就國小資優班統整課程實施現況做一歸納整 理，並統整為本研究之研究結論。
壹、國小資優班統整課程實施現況
一、國小資優班統整課程的「課程與教學設計」之實施現況
（一）國小資優班統整課程之「課程設計」實施現況
1.國小資優班普遍以「打破學科界線的能力統整，以議題中心形成課程」
為主要設計課程的模式，而最少採行的則是「單科統整模式」。
2.國小資優班統整課程的規劃主要是由「該任課教師自行安排」，較少由「學 校行政單位（如：課程發展委員會）統籌安排」。
（二）國小資優班統整課程之「教學策略」實施現況
1.國小資優班教師最常以「學生感興趣的事物」來作為統整課程的主題，最 少作為課程主題的則為「學校本位課程」。
2.國小資優班教師最常以教師自編教材作為統整課程教材，而最少使用的教 材則為「各版本教科書已統整的課程單元」。
3.國小資優班教師最常用以「作業」及「作品」作為統整課程的評量方式，
最少使用的評量方式為「學生自評」。
4.有六成以上的國小資優班教師實施統整課程時無法解決課程設計時間不足 問題，也感到有課程進度壓力，且覺得社區資源不足。
二、國小資優班統整課程的「師資條件」之探討
（一）國小資優班統整課程「專業背景」之現況 1.國小資優班教師統整課程專業進修：
（1）國小資優班教師最常以「參加相關的研習活動」及「閱讀相關書籍」
作為充實統整課程專業知能的方式，而最少使用的則為「透過教師同 儕讀書會」。
（2）國小資優班教師執行統整課程遭遇問題時，最主要尋求支援的對象為
「教師同儕」，最少向「教育主管機關」尋求支援。
2.在教師本身專業知能方面，國小資優班教師的看法仍有一定的差異，有一 半的國小資優班教師認為過去所修習的專業知能足夠目前實施統整課程 與教學使用，並認為有足夠的時間充實專業知能，但不認同此一觀點的資 優班教師亦有半數。然在學生的表現方面，教師們的觀點則較一致，有八 成的教師認為學生對於課程感到興趣，亦有六成的教師認為學生的學業表 現可達預期的結果。
（二）國小資優班教師之統整課程之「教學態度」現況 1.統整課程的教學態度：
國小資優班教師在統整課程的教學態度都相當積極，有九成的教師在進 行統整課程前會要求學生蒐集主題相關資料，有八成的教師會結合學校活動 規劃統整課程，而會結合社區資源及社區活動的教師亦有七成，有六成的教 師在學期初就規劃好統整課程的進度、內容及題材與主題，並能在執行統整 課程後或學期末檢視、檢討統整課程執行的狀況及教學績效，亦會邀請家長 來協助、參與統整課程活動。
2.統整課程的教學準備：
（1）國小資優班教師最常透過「書籍」來蒐集統整課程相關資訊或題材，
而最少透過「家長」蒐集相關資訊。
（2）國小資優班教師進行統整課程時，最常使用的軟體為「文書編輯」軟 體，最少的則是使用「電腦教學輔助軟體」。
（3）國小資優班教師在進行統整課程時，最常使用「相關影片播放」，最少
「利用 POWERPOINT 進行課程簡介」，但整體而言，國小資優班教 師使用教學媒體及輔助軟體的情形都相當普遍與積極。
三、國小資優班統整課程的「教學環境」之現況
（一）在學校行政配合方面
大多數國小資優班教師皆認同學校行政的配合將有利於統整課程的實施，六 成以上的教師認為學校會提供執行統整課程時所需的硬體設備或相關教室等教 學支援，唯在經費方面，有七成以上的教師認為學校並未提共足夠的經費預算以 支持統整課程的進行。但學校行政單位並不會主動協調相關資源以輔助統整課程 的進行，在教師執行統整課程遭遇問題時，也不會主動提供協助，或協調各單位 支援教學活動的進行。
（二）在家長支持態度方面
國小資優班教師普遍認為家長對於統整課程相當支持，亦有一定程度的認 知，且六成以上的國小資優班教師表示家長會在班親會中配合統整課程安排相關 活動或校外教學並規劃固定的費用與預算支援班上的統整課程教學，也會主動提 供統整課程主題的相關訊息。
（三）在社區資源整合方面
國小資優班教師對於實施統整課程時社區資源整合現況則是持較負面的觀 點，多數的教師認為社區資源分配及社區人士對學校課程認知情形不足，且學校 統整課程活動亦少和社區活動及社區資源充分配合。
綜上所述，國小資優班教師由「該科任課教師」以「打破學科界線的能力統 整，以議題中心形成課程」的方式規劃課程，以「學生感興趣的事物」來作為「教 師自編教材」的議題來源，並以「作業」及「作品」作為統整課程的評量方式，
執行統整課程時，常感時間不足及課程進度壓力。教師積極地以「參加相關的研 習活動」及「閱讀相關書籍」以充實統整課程專業的知能，遭遇問題時則向「教 師同儕」尋求支援，也會多元地使用軟體及教學媒體以輔助課程的進行，因此，
教師所規劃的統整課程亦能引起學生的學習興趣，並達到預期的學習成效。學校 行政方面，會提供相關硬體設備及教學環境，但較少主動提供資源與支援以協助 統整課程的進行；家長對於統整課程則是相當支持，會利用班親會安排配合的活 動並規劃經費以支援教學；然社區資源整合情況不佳，學校活動難以結合社區活 動，社區人士對統整課程及學校本位課程認知亦顯不足，是最需加強的一環。
貳、集中式資優班與分散式資優班統整課程實施之差異情形
一、比較國小集中式資優班與分散式資優班統整課程的「課程與教學設計」之實 施現況
（一）比較國小資優班統整課程「課程設計」實施現況之差異
1.集中式資優班主要以「單科統整模式」來實施統整課程，而分散式資優班 則主要以「打破學科界線的能力統整，以議題中心形成課程」，其差異達 顯著。
2.集中式資優班主要由「該任課教師自行安排」統整課程；而分散式資優班 則由「該任課教師自行安排」或「全體資優班教師共同安排」，其差異亦 達顯著。
（二）比較集中式資優班與分散式資優班統整課程「教學策略」實施現況之差異 1.集中式資優班常以「節令、節慶」、「教科書單元主題」及「學校活動」做
為統整課程議題；而分散式資優班則普遍以「社會議題」、「九年一貫課程 的六大議題」及「學生感興趣的事物」為統整課程議題。其差異情形僅在
「學校本位課程」此一選項未達顯著，其餘各選項皆達顯著差異。
2.集中式資優班較常以「各版本教科書已統整的課程單元」、「教師自行統整 各版本教科書而形成的課程單元」及「由網路下載的共享教材」做為統整 課程教材；而分散式資優班則較常以「完全教師自編」及「由網路下載的 共享教材」做為統整課程教材，此差異情形達顯著差異。
3.集中式資優班教師與分散式資優班教師在統整課程的評量方式上仍皆偏好
「作品」及「作業」，相較於集中式資優班，分散式資優班有更高比例以
「獨立研究的成果」進行統整課程評量，且此差異情形達顯著。
4.集中式資優班與分散式資優班在課程與教學設計實施困境的情形達顯著差 異，分散式資優班在課程與教學設計上比集中式資優班遭遇更多困境。
二、比較集中式資優班與分散式資優班統整課程的「師資條件」之現況
（一）比較集中式資優班與分散式資優班班統整課程「專業背景」現況之差異 1.統整課程專業進修：
（1）集中式資優班教師與分散式資優班教師充實統整課程專業知能的方式 並無太大差異，然集中式資優班教師相對比分散式資優班教師有較高 比例以「閱讀相關報章雜誌」充實統整課程專業知能，且此一情形達 顯著差異。
（2）無論集中式資優班教師或分散式資優班教師，在執行統整課程遭遇問 題時皆以「教師同儕」為首要尋求支援的對象。
2.在教師本身的專業知能方面，無論集中式資優班教師或分散式資優班教 師，皆具備足夠的統整課程專業知能，故在統整課程的專業知能方面未達 顯著差異。
（二）比較集中式資優班與分散式資優班教師之統整課程「教學態度」之差異情 形
1.統整課程的教學態度：無論集中式資優班教師或分散式資優班教師實施統 整課程時，皆有積極的教學態度，故在統整課程的教學態度方面未達顯著 差異。
2.統整課程的教師教學準備：
（1）無論集中式資優班教師或分散式資優班教師，皆以閱讀書籍、藉由網 際網路蒐集資料或透過各種媒體等方式來蒐集統整課程相關資訊或題 材，故在蒐集統整課程相關資訊或題材的方式尚未達顯著差異。
（2）集中式資優班與分散式資優班教師進行統整課程時使用軟體的情形並 無太大差異，相較於集中式資優班教師，有較高比例的分散式資優班 教師會在進行統整課程時使用「影像編輯」及「動畫製作」這 2 種軟
（2）集中式資優班與分散式資優班教師進行統整課程時使用軟體的情形並 無太大差異，相較於集中式資優班教師，有較高比例的分散式資優班 教師會在進行統整課程時使用「影像編輯」及「動畫製作」這 2 種軟