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第六章 結論
詞彙在語言元素中屬穩定性低，但又發展最迅速的一部分，隨著新事物新 觀念的出現、文化的融合、社會變遷、價值觀改變……等因素，當代新詞不斷 產生。因此在研究者看來新詞研究絕對有其重要性，能窺見臺灣社會文化樣貌，
更是時代里程碑的一個記錄。
近年來，社會愈趨多元、開放，與外來文化的接觸頻繁，衝擊和影響也跟 著增多。其中有著最顯著變化的便是語言，臺灣新生詞彙中絕大比例來自於年 輕人，而年輕人族群的詞彙又主要來自於校園這個群體。而青年在高中生階段 的發展，除了開始展現差異性、獨特性外，更因社會變遷、資訊進步，以及密 切的團體生活讓青少年不論在身心發展、生活方式、態度觀念、學習行為、交 友方式、生涯規劃及適應問題各層面都與有顯著的特色。
第一節 研究所得
青少年詞彙問題的研究與探討，成為當前教育、心理學、語言學、社會學 界重要課題。高中生處在身心發展變化劇烈的特殊時期，在用字遣詞方面也較 喜歡創新、特殊、不按牌理出牌，也因此創造了許多校園流行的新詞，對於這 些新詞的出現和使用，高中國文教師要以如何的態度來面對，成為值得研究問 題。研究者確定研究主題後著手安排章節編排方式、構思並論述，以下為本論 文的結論與所得：
一、兩岸詞彙與校園新詞成為研究趨勢
研究者相當感謝「研究計畫審查」這個機制，在修改計畫的過程理解到論 文前置準備愈周詳，論述便愈容易進行。本論文開頭研究者先針對題目「校園 新詞研究──以北一女為例」釋義，並在釋義過程中提出研究的空間與時間限 制，接著說明研究動機、目的、範圍、對象、方法，仔細說明如何設定論文範 圍與蒐羅語料。
在釋義與對前人研究成果加以分析時，歸納出臺灣新詞的特色除了來源廣 泛、可反映當代思想與文化外，更可發現兩岸詞彙與校園新詞成為了研究的新 趨勢，而在研究者分析校園新詞來源時亦發現，北一女中校園新詞有一大部分 源自於大陸與香港用語。
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二、青少年次文化豐富且多元
論文第二章則進行名詞釋義，研究者首先針對題目「新詞」做界定，從新 出現的原因與各專家學者對新詞的定義去探討，而統整成七項定義，本研究蒐 羅之新詞亦符合此七項定義：
1.為了指稱新事物、新觀念而產生，可以是新形式也可以是新內涵 2.符合該語言的構詞規範與結構，並且具備普通性與補充性
3.在一定時間範圍內出現，並且進入普通話使用語境 4.現有詞庫裡沒有收錄，但流行通過實際使用的檢驗
5.新義舊詞、外來詞、行業詞、方言詞、流行詞、使用詞綴構成的詞、縮略詞……
皆是新詞來源
6.具有獨立運用的語言功能
7.沒有被廣泛、過度使用，還具備新鮮、刺激感
接著更進一步定義何謂「校園新詞」，認為在國語辭典之中並未出現，學生 們透過各種新事物、新資訊及各行各業的專業用語，這些新詞廣泛地被學生使 用於對話上與網路上。說的人運用來博取同儕的肯定、認同；聽的人也能發出 會心一笑，便是校園中青少年的共同語言。
最後則是說明何為「青少年次文化」，也總結出臺灣青少年的次文化十分多 元豐富，包含：消費文化、服裝造型文化、網路文化、偶像崇拜文化、ACG 文 化、嘻哈搖滾文化、流行與文化，而這些次文化中包含幾項重要的特點：特定 的身分、特殊價值觀與規範、特殊的暗語、注重流行。
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然而因為地利之便，學生獲得資訊更快速、便捷，因此從新詞亦可看出學 生關心時事、政治的特色，但也因為地處臺北市，受到的家庭教育以及身處的 環境導致接觸與使用方言的機會減少，故較少源自方言的新詞。
第三節則從校園新詞看社會發展趨勢：科技資訊時代來臨、豐富多元的外 來文化、獨立思考、批判意識當道。
五、教師可調整心態並藉新詞理解學生心理
論文第五章分成「教學態度的調整」與「輔導的依據」兩部分。第一節說 明教學態度應有所調整：
（一）接受語言的多元性：教師不需一味大驚小怪、反對新詞使用，若能從新 詞理解學生創造力與想像力並給予肯定、引導，或許能在教學有所創新。
（二）隨機應變順勢引導：校園新詞雖屬於小眾使用，但也有部分新詞迅速在 媒體上通用（如：萌、天龍國、踹共……等），因此研究者認為教師應以
「語言發展」的角度看待新詞，並且於課堂中引導使學生理解、分辨正 確用法與使用時機。
（三）說明正式寫作規範：學生若能分辨新詞的使用時機、理解詞彙的正確使 用方式，並在寫作課程時讓學生理解正式規範，如此一來作文教學上便 能相得益彰。
第二節則說明校園新詞可成為輔導的依據，從分析學生使用新詞的心理與 背景後，針對北一女中學生特質，研究者提出了幾項建議：建立信心釋放壓力、
理解學生反抗意識並引導、加強兩性教育、教師與輔導的資源整合。
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第二節 未來展望
論文探討的是北一女中的校園新詞，期待藉著校園新詞分析構詞、語法以 及學生心理和社會發展，最後將就研究過程中思索到的問題、疏漏的地方以及 未來可以有的展望提出反思。
本研究中，礙於時間、地區及研究者能力的限制，研究過程及內容有以下 展望：
一、擴大校園新詞研究範圍
校園新詞之特色便是流行性及與短暫性，因此本論文必定有侷限性，其中 之一便是研究時間，研究者所蒐集、分析之語料僅限於 103-104 年於校園流行 者，此後必定仍有新詞語流行，遺憾無法列入本研究討論之語料範圍。
侷限性其二便是研究對象。本研究對於校園新詞的調查對象以研究者任教 之臺北市立第一女子高級中學為例，研究範圍不分年級，原期待能為臺北市中 正區高中校園新詞之蒐羅分析提出心得，然而因能力有限，研究範圍無法擴及 臺北市中正區其他校園，雖在焦點團體討論中另外邀請了建國中學兩位學生參 與討論，提供研究者理解並分析男女高中生使用新詞的異同，但終不夠周全。
因此本校園新詞研究僅能看出台北市立第一女子高級中學（即中正區唯一 純女高校生）校園新詞與代表之次文化。但研究者認為針對此研究範圍在教學 與輔導上的建議，其他有部分同質性的高中（如升學取向、男女分班）亦能將 之作為參考。
二、研究方法更求多元、精進
本論文蒐羅語料採最初採問卷蒐集方式，雖然發放問卷時研究者皆有說明 並舉例，但回收整理時仍然發現有未周全之處。學生提供的新詞有一部分未能 採用，原因有：
1. 使用人數過少，小眾使用（如班級流行、密友間流行。）
2. 雖然相當新穎新鮮，但研究者認為是句子而非詞彙（例如「我整個人都不 好了」、「自己的國家自己救」）
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為最大宗）、並且能有效顯現當代文化、流行，因此蒐羅、探討各種媒體廣告（目 錄、文案、影音……等）之口號、流行語，並探討其構詞特色與社會發展趨勢，
可以是日後研討的方向，將能更全面、完整理解青少年思考模式，並發展出更 適切的國語文教學方式。
除此之外，高中學生處在身心發展變化劇烈的特殊時期，在用字遣詞方面 也較喜歡創新、特殊、不按牌理出牌，也因此創造了許多校園流行的新詞，對 於這些新詞的出現和使用，高中國文教師要以如何的態度來面對，仍然是值得 研究問題。
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參考書目
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丁連財等編，《現代用語百科》，1995 年，臺北：書泉出版社
呂叔湘等編，《現代漢語詞典》（修訂第三版），1996 年，北京：商務印書館 姜龍昭，《流行語中的情趣》，1996 年，臺北：健行文化
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劉叔新，《漢語描寫詞彙學》（重排本），2005 年，北京：商務印書館
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朴庸鎮，〈現代漢語之詞法與句法的界面〉，1999 年，國立臺灣師範大學國文研 究所博士論文
許斐絢，〈臺灣當代國語新詞探微〉，2000 年，國立臺灣師範大學華語文教學研
許斐絢，〈臺灣當代國語新詞探微〉，2000 年，國立臺灣師範大學華語文教學研