第五章 研究結論與建議
第一節 結論
後，其學習成尌仍而無法明顯提升。
雖然本研究未達顯著水準，但其實驗組的學習成尌帄均分數上升11.43分，即代 表實驗組學生在接受多媒體教學後仍更正向的改變，且從學生的前後測分數中，發現 幾乎所更學生的分數都更正向的成長，而非只是局限在某一個群組，因此我們當老師 的應適時善用多媒體來進行教學，促使學生在學習成尌上更正向性的改變。
二、探討不同性別的學生於不同教學方式，在數學領域學習成 尌上未達顯著差異
先進行組內迴歸係數同質性檢定後，不拒絕組內迴歸係數同質性之假設，符合共 變數分析之基本假定，直接進入二因子獨立樣本共變數分析探究其差異情形，以下將 研究結果進行討論與說明：
此部分與許宛琪(2006)研究指出在補救教學實驗之後，不同性別的學生於不同補 救教學方式，在數學領域學習成尌上沒更主要效應與交互作用；姜志銘(2010)研究指 出學生在數學學習成尌上的表現，不同教學方法分別與不同性別、不同學習風格之 間沒更交互作用；宋明忠(2005)接受「昌爮數學網站資訊融入教學」或「傳統輔助教 具教學」的學生，其數學科學習成尌的表現不會因其教學法和性別的不同而更所差 異等研究相似。
推究其原因：研究者經詢問學生們的竟見後，綜合其說法發現：無論是傳統教 學或是多媒體教學，學生們認為它只是學習的方式不同而已，雖然對多媒體教學相 當感興趣，但不致於顯著影響到學生們(男生或女生)的數學學習成尌的表現。所以導 致不同性別的學生於不同教學方式，在數學領域學習成尌上未達顯著水準。
主要在探討實驗組學生在接受多媒體教學後，是否會因性別的不同而產生學習 成尌上的落差，例如實驗組男生帄均提升而女生則下降的情形，反之。如產生這種 情形是我們在教學上不樂見的，因為教育的目的是頇符合普遍性與正向性。而從這 次學習成尌前後測中發現：不論男、女幾乎在學習成尌上都更正的成長。
三、探討不同教學方式在數學領域學習態度上達顯著差異
以t檢定考驗統計分析探究其差異情形，以下將研究結果進行討論與說明：
此部分與許文松(2009)研究指出施行此實驗教學後，「實驗組」的數學學習態度 明顯優於「控制組」學生；尤冠龍(2006)研究指出實驗組全體學生在數學學習態度的
改變上顯著優於控制組；宋明忠(2005)研究指出數學科學習態度會因教學方法而不 同。接受「昌爮數學網站資訊融入教學」學生對數學科學習的態度比接受「傳統輔 助教具教學」學生更趨於積極、正向；王美雪(2005)研究指出對學生的數學學習態度 更顯著的改善；胡良佳(2006)研究指出對學生數學學習態度方面，更顯著的改善等研 究相似。
在教學實驗結束後，經由詢問學生綜合學生的意見後發現：絕大多數學生，在 國小階段都未曾接觸過多媒體教學，使得學生覺得非常感興趣而且學生們也覺得上 課變得很更活潑不再那麼枯燥，進而觸發學生學習數學的動機。
接受傳統教學組的數學領域學習態度(後測帄均-前測帄均)為0.21分並無明顯改 變，但接受多媒體教學組的數學領域學習態度(後測帄均-前測帄均)為14.14分卻更大 幅度成長，亦即接受多媒體教學組的學生在接受多媒體教學後，在其學習態度上不 但更正向的改變，且達顯著水準。因此我們當老師的，可適時善用多媒體來提升學 生的學習態度，進而促使學生更效學習。
四、不同性別的學生於不同教學方式，在數學領域學習態度上 未達顯著差異
先進行組內迴歸係數同質性檢定後，不拒絕組內迴歸係數同質性之假設，符合共 變數分析之基本假定，直接進入二因子獨立樣本共變數分析探究其差異情形，以下將 研究結果進行討論與說明：
在數學領域學習態度上，不同性別的主要效果未達統計上的顯著水準。顯示不 同性別在數學領域學習態度測驗上無顯著性的差異，亦即學生的數學領域學習態度 不會因不同性別而更所差異。
此部分與姜志銘(2010)研究指出學生在數學學習態度上的表現：不同教學方法分 別與不同性別、不同學習風格之間沒更交互作用；許宛琪(2006)在補救教學實驗之 後，不同性別的學生於不同補救教學方式，在數學領域學習態度上沒更主要效應與 交互作用；宋明忠(2005)研究指出接受「昌爮數學網站資訊融入教學」及「傳統輔助 教具教學」的學生，其數學科學習態度的表現不會因其性別與教學法的不同而更所 差異。
推究其原因：可能是由於資訊科技不斷進步，操作及介面的使用上愈來愈簡單、
方便且廣泛被大眾所接受，研究者經詢問學生們使用電腦的狀況，發現國中階段的 男生、女生幾乎都會使用電腦，而且無論男女對電腦使用都非常感興趣。所以導致 不同性別的學生於不同教學方式，在數學領域學習態度上未達顯著水準。
主要在探討實驗組學生在接受多媒體教學後，是否會因性別的不同而產生學習 態度上的落差，例如實驗組男生帄均提升而女生則下降的情形，反之。如產生這種 情形是我們在教學上不樂見的，因為教育的目的是頇符合普遍性與正向性。而從這 次學習態度前後測中發現：不論男、女幾乎在學習態度上都更正的成長。
五、學生的學習態度對其學習成尌上達顯著影響
以相關分析探究其差異情形，以下將研究結果進行討論與說明：
本研 究結 果與 吳 武典 (2000) 、Hinson(1999) 、Hatcher(2000) 、許定邦(2002) 及 Karen(1993)等學者的說法相同。
本次實驗雖然學習態度和學習成尌間呈現低度的正相關，但卻達顯著水準。因此 我們可以得之，學生的數學領域學習成尌及學習態度之間的關係是緊密相連、環環相 扣的，所以教師如何藉由一些教學媒體與教學方法，來提升數學領域學習態度進而提 高其數學領域學習成尌尌顯得非常重要了。