結論

本節依據文獻探討與問卷調查之結果，針對新北市國民中學教師幸福感及其相關因 素之研究，分別就現況與差異情形所得之結論說明如下。

壹、新北市國民中學教師幸福感現況接近於中上程度

新北市國民中學教師幸福感整體平均數為 3.54，以滿分 5 分來判定，新北市國民中 學教師幸福感接近於中上程度。

貳、新北市國民中學教師幸福感主要以「樂觀」層面感受最深

進一步就幸福感各層面加以比較，新北市國民中學教師幸福感以「樂觀」層面最深，

其次依序為「正向情緒」及「生活與工作滿意」層面。

參、新北市男性國民中學教師在「幸福感整體」及其「各層面」有顯著差異

不同「性別」之新北市國民中學教師在幸福感整體及其生活與工作滿意、正向情緒、

樂觀層面的平均數有顯著差異。顯示男性教師在各項平均數顯著高於女性教師。因此，

應多關注女校教師之幸福感。

肆、新北市已婚國民中學教師在「幸福感整體」及其「正向情緒」層面有顯著差異

不同「婚姻狀態」之新北市國民中學教師在幸福感整體及其正向情緒層面有顯著差

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異，而在生活與工作滿意、樂觀層面的平均數無顯著差異。顯示已婚國民中學教師在正 向情緒的平均數顯著高於單身國民中學教師。因此，應多提升單身教師之幸福感。

伍、新北市擁有碩博士學歷的國民中學教師在「幸福感整體」及其「各層面」有顯著差 異

不同「最高學歷」之新北市國民中學教師在幸福感整體及其生活與工作滿意、正向 情緒、樂觀層面的平均數有顯著差異。顯示擁有碩博士學歷的國民中學教師之幸福感高 於大學學歷的國民中學教師。因此，應多關心大學學歷（尤其是師範院校畢業）的國民 中學教師在工作、生活及情緒上的困境。

陸、不同「服務年資」之新北市國民中學教師在「幸福感整體」及「生活與工作滿意層 面」、「正向情緒層面」有顯著差異

不同「服務年資」之新北市國民中學教師在幸福感整體及其生活與工作滿意、正向 情緒層面的平均數有顯著差異，而在樂觀層面未達顯著差異。經事後比較發現，任教 21 年以上的國民中學教師在幸福感整體及正向情緒層面的平均數顯著高於任教 6-10 年 的國民中學教師。任教 11-15 年的國民中學教師在生活與工作滿意層面的平均數顯著高 於任教 6-10 年的國民中學教師。因此，任教 6-10 年的國民中學教師是需要特別關注的 一群。

柒、不同「學校規模」之新北市國民中學教師在「幸福感整體」及其「各層面」有顯著 差異

不同「學校規模」之新北市國民中學教師在幸福感整體及其生活與工作滿意、正向 情緒、樂觀層面的平均數有顯著差異。經事後比較發現，任教於 63 班以上的國民中學 教師在幸福感整體及生活與工作滿意、正向情緒層面的平均數顯著高於任教於 13-44 班

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的國民中學教師。任教於 12 班以下的國民中學教師在樂觀層面的平均數顯著高於任教 於 13-44 班的國民中學教師。因此，任教於 13-44 班的國民中學教師是需要特別關注的 一群。

捌、新北市內控型國民中學教師在「幸福感整體」及其「各層面」有顯著差異

不同「內外控人格特質」之新北市國民中學教師在幸福感整體及其生活與工作滿意、

正向情緒、樂觀層面的平均數有顯著差異。經 t 考驗結果發現，內控型教師在各項平均 數顯著高於外控型教師。因此，應多注重外控型教師之幸福感。

玖、不同「社會支持」之新北市國民中學教師在「幸福感整體」及其「各層面」有顯著 差異及相關

一、新北市高社會支持國民中學教師在「幸福感整體」及其「各層面」有顯著差異 不同「社會支持程度」之新北市國民中學教師在幸福感整體及其生活與工作滿意、

正向情緒、樂觀層面的平均數有顯著差異。經事後比較發現，在幸福感整體及其生活與 工作滿意、正向情緒、樂觀層面這幾項，高社會支持國民中學教師的平均數顯著高於中 社會支持國民中學教師，而且高於低社會支持國民中學教師。因此，擁有較完整社會支 持的國民中學教師其幸福感高於缺乏社會支持的國民中學教師。

二、不同「社會支持類型」之新北市國民中學教師在「幸福感整體」及其「各層面」有 顯著相關

訊息性支持、情緒性支持及工具性支持與幸福感整體及其生活與工作滿意、正向情 緒、樂觀層面皆呈現顯著正相關。進一步說明，在幸福感整體及其生活與工作滿意、正 向情緒層面上，以情緒性支持的相關係數高於工具性支持、訊息性支持。在幸福感之樂 觀層面上，以情緒性支持的相關係數高於訊息性支持、工具性支持。

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拾、新北市國民中學教師的社會支持程度、性別、內外控人格、學校規模能預測「幸福 感整體」，其中以社會支持程度、性別最有預測力

綜觀新北市國民中學教師幸福感及其相關因素之整體關係，性別、婚姻狀態、最高 學歷、服務年資、擔任職務、任教領域、學校規模、內外控人格特質、社會支持程度與 幸福感及其各層面分別具有不等的預測力。對預測幸福感整體而言，以社會支持程度為 最有效的預測變項，因此必須注重國民中學教師社會支持網絡之建立與完整性。其次是 性別，可見對於為數較多的女教師需要關注其生理與心理、工作和生活間的平衡，以增 加其幸福感。