結論

本節綜合前章之研究討論，針對澎湖縣辦理課後照顧歸納出以下結論茲分述 如下：

壹、澎湖縣國民中小學執行課後照顧實施現況

一、以教育優先區課業輔導之參與學校數、教師數為最多。

澎湖縣國民中小學自85學年度開始實施教育優先區課業輔導，因為實施的 時間最久，且澎湖全縣都隸屬於教育優先區的範疇之中，比較沒有申請的 限制，因此以此類別實施的學校、教師數為最多。

二、師資來源主要為導師或科任老師。

澎湖地處偏遠，雖然各項方案的教師來源可以外聘師資，但是學校普遍仍然 由校內教師授課。陳雅萍(2004)研究發現，台中縣市辦理國小課後照顧之學 校，為符合家長期望，較可能遴聘學校正式教師擔任。呂慶文(2006)的研究 指出師資大部分由學校教師擔任，與本研究結果相符，授課的師資來源與家 長期望符合。

三、班級成員主要以原班級和目標學生為主，且班級人數以7-15人為最多。

今年度教育優先區課業輔導降低編班人數，所以各類的課後照顧方案都以 原班級和目標學生為主。陳雅萍(2004)研究發現，規劃課後照顧班良好的師 生比人數，方能改進課後照顧班教師帶班品質，與降低教師流動率。蘇秀枝 (2002)研究發現，課後照顧班師生比愈低，師生互動愈佳，課程的安排愈彈

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性，愈能符合個別化教學的效果，對於孩童的照顧成效就愈明顯，與本研究 的結果相符。

四、課程施行方式以個別輔導、補救教學為最多。

教師最常施行的方式，以個別輔導，補救教學為最多，但是，在課後照顧計 畫方面，計畫的本義應不在於個別輔導，補救教學，應著在於課後時間的照 顧，顯見學校所設定的課後照顧班與一般民間設立的課後照顧班施行方式不 同。其中，在延續課程進度的部分，目前教育優先區課業輔導的辦法規定 不得延續課程進度，顯示部分教師並不清楚法規的規定仍進行課程進度的 教導。

五、教師具有高度熱誠擔任課後照顧授課教師

教師普遍具有高度熱誠擔任課後照顧授課教師且教師願意擔任的主因都是 提升學生學業成就，教師普遍認為學科基本能力是學生學習重要的一環，所 以願意多花心力於提升課業，事實上，提升課業也是家庭照顧的一環，多一 點時間的陪伴，不僅給與孩童課業上的協助，更能給與家庭陪伴照顧的溫暖 相信孩子在任何一方面都能成長。

六、各類課後照顧方案精神不同

雖然都是課後照顧，但是類別不同，施行的對象、課程安排也不同，根據 研究顯示，教師知覺的各項方案特色也有差異，且符合教育部規畫各項方 案的精神，顯示教師對於不同的課後照顧方案都有初步的了解。

貳、澎湖縣國民中小學執行課後照顧實施成效

一、實施成效四個層面上，以「教材內容」分層面的實施成效較大，而「學習 成效」分層面的實施成效較小

一般教師普遍認為自己的教學方式良好，但是卻對學生的學習成效不滿 意，良好的教學方式卻無法帶動優質的學習成效，其中問題出在哪一個環 節?是因為學生差異性大，教學不易，還是教材不容易安排值得深入研究。

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二、教育背景會影響對自我實施成效的看法

研究所教育背景的教師認為自己在教材內容實施成效比師範院校教育背景 的教師較高，教師進修之後，提升自我專業知能，會影響對自我教學的認 知，普遍認為自我的教學成效優良。

三、小班小校較能適性教學，提升學習成效

6班以下學校規模教師量表平均數顯著高於7-12班和21班以上教師，顯見6 班以下教師認為教育優先區課業輔導能落實教育機會均等、縮短學生的學 習落差。且小班小校較能適性教學，教師較能兼顧學生的需求，給予妥善 的照顧，因此，教師認為自己的教學方式成效高。

四、學校地區會影響對實施成效的看法

西嶼鄉教師比馬公市區教師認為教育優先區課業輔導能落實教育機會均 等、縮短學生的學習落差。顯示西嶼鄉普遍班級人數較少、家長社經地位 較為低落、需要特別照顧的學生較多，因此教師認為教育優先區政策執行 能真正落實教育機會均等。

參、澎湖縣國民中小學執行課後照顧實施困難

一、實施困難三個層面上，以「教學方式」分層面的實施困難較大，而「政策 執行」分層面的實施困難較小

一般的教師對於學生異質性高、差異性大，上課缺乏補充教材有較大的困 難。對於法規的限制，如幾人成班、上課內容、鐘點費等較無實施的困難。

二、年齡、教學年資會影響對實施困難的看法

30歲以下教師普遍認為政策執行的困難在於法規限定太多、輔導鐘點費太 低等。且30歲以下教師教學經驗不足，在教學方式的困難高於31-40歲及51 歲以上教師，認為教學方式的困難在於學生異質性高、缺乏補充教材等。且 年齡較輕、年資較淺的教師更有這樣的困難。

三、法規限制與教學時數不足是實施困難之一

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6班以下的教師普遍認為法規規定太多、教學時數不夠，可能因為6班以下的 學校，普遍學生數較少，不達開班(6人以上)的規定，因此對於政策執行上 較有實施的困難。

四、學生異質性高，教材不易準備是實施最大困難

教師普遍認為學生異質性高、教材的準備不易且缺乏課程教材，是實施困難 的主因，且年資較淺的教師更有這樣的困難。

肆、澎湖縣國民中小學執行課後照顧改進方式

一、改進方式三個層面上，以「課程教材」分層面的改進方式較大，而「政策執 行」分層面的改進方式較小

教師普遍認為能力分班、多元課程安排、編制補充教材能改善課業輔導成 效。與實施困難的研究結果相符，實施困難的研究指出學生異質性高、缺乏 補充教材，因此改善方式即為能力分班、提供授課教材。

二、增加師資來源、提高鐘點費可以改善課業輔導成效

30歲以下教師認為透過改善政策執行層面，如增加師資來源、提高鐘點費 等，能改善課業輔導成效。

三、學校規模會影響對改進方式的看法

7-12教師認為透過改善課程教材層面，如增加多元課程、提供教師學習輔導 教材等能改善課業輔導成效。顯示21班以上學校大多位於馬公市中心，課程 教材取得較為容易，資源較豐富及多元。

四、能力分班、設計多元課程能改善學習成效

教師普遍認為能力分班，設計多元的課程，且提供教師課程教材，能有效改 善課後照顧的學習成效。與實施困難的研究結果相符，實施困難的研究指出 學生異質性高、缺乏補充教材，因此改善方式即為能力分班、提供授課教材。

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