結論

一、學生數學、閱讀和科學素養之間的關係

本研究針對 PISA2003、2006 和 2009 資料庫，進行學生數學素養、閱讀素養 和科學素養之間的關係分析，結果發現如下：

(一) PISA2003 中各國間的科學素養(Var =7789.79)分布最廣，依次為數學素養 (Var=7167.52)，最後為閱讀素養(Var=7789.79)。

(二) PISA2003 中數學素養和科學素養間的關係最密切( v=6334.18， =0.85)，依 次為閱讀素養和科學素養( v=6106.55， =0.84)，最後為數學素養和閱讀素 養( v=5398.70， =0.78)。

(三) PISA2006 中各國間的閱讀素養(Var =8132.70)分布最廣，依次為科學素養(Var

=7793.81)，最後為數學素養(Var =7081.66)。

(四) PISA2006 中數學素養和科學素養間的關係最密切( v=6641.05， =0.88)，依 次為閱讀素養和科學素養( v=6544.01， =0.83)，最後為數學素養和閱讀素 養( v=5919.20， =0.78)。

(五) PISA2009 中各國間的閱讀素養(Var=7638.29)分布最廣，依次為科學素養 (Var=7460.39)，最後為數學素養(Var=7260.64)。

(六) PISA2009 中數學素養和科學素養間的關係最密切( v=6705.90， =0.89)，依

養( v=6213.37， =0.83)。

本研究發現除了 PISA2003 的科學素養分布最廣外，PISA2006 和 2009 的閱 讀素養分布最廣，也就是說各國之間的平均閱讀素養，高平均得分國家和低平均 得分國家的差距較大。

另外，無論是 PISA2003、2006 或 2009，數學素養和科學素養的關係最密切，

也就是說這兩者之間正相關程度最高，這也和蔡淑君(2004)的研究相符合，該研 究指出數學素養和科學素養存在相當密切的關係，並建議者兩者的課程應加以統 整。研究也顯示各國家的學生素養較具有一致性，也就是說各個國家內的學生素 養趨向齊一。

二、學生 ICT 使用時間影響學生數學、閱讀和科學素養之情形

本研究針對 PISA2003、2006 和 2009 資料庫，進行學生 ICT 使用時間影響學 生數學素養、閱讀素養和科學素養的分析，結果發現如下：

(一) PISA2003 中學生的 ICT 使用時間並未能顯著影響數學素養(₁₁₀= 0.09)、閱讀 素養(₂₁₀= 0.11)和科學素養(₁₁₀= 0.13)的評量結果。

(二) PISA2006 中學生的 ICT 使用時間顯著「負向」影響數學素養(₀₁₀= -0.28**)、

閱讀素養(₂₁₀= -0.21**)和科學素養(₃₁₀= -0.11***)的評量結果。

(三) PISA2009 中學生的 ICT 使用時間顯著「負向」影響數學素養(₀₁₀= -0.62***)、

閱讀素養(₂₁₀= -0.88***)和科學素養(₃₁₀= -0.76***)的評量結果。

本研究發現除了 PISA2003 的學生 ICT 使用時間並未能顯著影響數學素養、

閱讀素養和科學素養的評量結果外，PISA2006 和 2009 的學生 ICT 使用時間顯著

「負向」影響數學素養、閱讀素養和科學素養的評量結果，也就是說學生使用 ICT 的時間越長，則學生素養的得分越低，或是說學生使用 ICT 的時間越短，則學生 素養的得分越高，這結果和吳炎冠(2012)的研究相符合，該研究指出學生使用 ICT 愈頻繁，反易降低數學素養表現。

三、國家網路妥善度影響學生數學、閱讀和科學素養之情形

本研究針對 PISA2003、2006 和 2009 資料庫，進行國家網路妥善度影響學生 數學素養、閱讀素養和科學素養的分析，結果發現如下：

(一) PISA2003 中國家的網路妥善度並未能顯著影響數學素養(₁₀₁=5.41)、閱讀素 養(₂₀₁=4.91)和科學素養(₃₀₁=5.89)的評量結果。

(二) PISA2006 中國家的網路妥善度能顯著「正向」影響數學素養(₁₀₁=40.41***)、

閱讀素養(₂₀₁=35.22***)和科學素養(₃₀₁=46.25***)的評量結果。

(三) PISA2009 中國家的網路妥善度能顯著「正向」影響數學素養(₁₀₁=38.59***)、

閱讀素養(₂₀₁=42.54***)和科學素養(₃₀₁=40.11***)的評量結果。

本研究發現除了 PISA2003 的國家網路妥善度並未能顯著影響數學素養、閱 讀素養和科學素養的評量結果外，PISA2006 和 2009 的國家網路妥善度顯著「正 向」影響數學素養、閱讀素養和科學素養的評量結果，也就是說國家網路妥善度 越高，則學生素養的得分越高，或是說國家網路妥善度越低，則學生素養的得分 越低，這結果和黃耀加(2006)、張嘉玳(2006)和黃馨瑩、林原宏(2009)的研究相符 合，這些研究均指出國家網路妥善度越高，該國的平均數學素養越好。

四、國家網路妥善度調節學生 ICT 使用時間影響學生數學、閱讀 和科學素養之情形

本研究針對 PISA2003、2006 和 2009 資料庫，進行國家網路妥善度影響學生 數學素養、閱讀素養和科學素養的分析，結果發現如下：

(一) PISA2003 中國家的網路妥善度能顯著「正向」調節學生 ICT 使用時間對數學 素養(₁₁₁=0.32*)、閱讀素養(₂₁₁=0.43*)和科學素養(₃₁₁=0.36*)的影響。

(二) PISA2006 中國家的網路妥善度能顯著「負向」調節學生 ICT 使用時間對數學 素養(₁₁₁= -0.49***)、閱讀素養(₂₁₁= -0.65***)和科學素養(₃₁₁= -0.55***)的影 響。

(三) PISA2009 中國家的網路妥善度能顯著「負向」調節學生 ICT 使用時間對數學 素養(₁₁₁= -0.55***)、閱讀素養(₂₁₁= -0.48***)和科學素養(₃₁₁= -0.61***)的影 響。

本研究發現除了 PISA2003 的國家網路妥善度能顯著「正向」調節學生 ICT 使用時間對數學素養、閱讀素養和科學素養的影響外，PISA2006 和 2009 的國家 網路妥善度均顯著「負向」調節學生 ICT 使用時間對數學素養、閱讀素養和科學 素養的影響，也就是說在 PISA2003 中，國家網路妥善度越高，則學生 ICT 使用 時間對數學素養、閱讀素養和科學素養的影響越強，但在 PISA2006 和 2009 中，

國家網路妥善度越高，則學生 ICT 使用時間對數學素養、閱讀素養和科學素養的 影響越弱，這結果因 PISA2003 和 2006、2009 的結果有歧異性，故須再加以更深 入的研究。