結論

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首先，考慮學生的屬性，學生的學習風格思考模式、內在動機與學習能力。

在分析中發現認知引導策略直接影響學生的內在動機與認知效能，隱含著適當的 認知引導對於學生內在動機的養成有正向的助益，而學生的內在動機對認知引導 的有效性，又存在顯著的正向影響。所以教材開發時，宜多考量學生的學習屬性 與表徵呈現下的認知引導策略將是成功傳遞數學概念的重要因素。

由於，在數位學習中數位教材的呈現與文字/視覺型與直覺/感知型的學習風 格最有機會對學習產生正向或負向的影響。所以研究中，透過交叉列連表將兩種 維度將學生分成四類的學習風格，並對認知引導效果與學習效果進行分析，希望 找出對教材開發者有所助益的根本而關鍵設計要素，以利提升數位教材設計的適 性程度與正向影響學習效果。

一、學習者的學習風格比例懸殊

在比例懸殊的視覺型與文字型的數據下，彷彿替目前風行觸控手機與螢幕提 供實證的支持，但這超過八成的視覺型學習風格，也正可以提供教科書設計者與 數位教材開發者一個設計教材表徵的方向。

二、認知引導適合度在數位教材設計中扮演重要角色

在不同認知引導策略與相同教材表徵的試題下（被比較的試題均採用一般文 字型的表徵方式呈現），產生足以顯著影響不同學習風格類型的學生在認知引導 與學習效果。在學習效果的分析上，研究發現在相同教材表徵下的後測試題（試 題均採用一般文字型的表徵方式呈現），在三種教材認知引導策略下有不同的學 習效果，表示數位學習的情境(情境中的認知引導適合度)也是影響學習歷程與學 習效果的重要因素。又不同類型的認知引導適合度會隨著學習風個的不同而有所 變動。

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習效果^{基因棋盤格型}>學習效果^箭頭型>學習效果^{長方形面積型}。教材類型中基因棋盤格型的學習效 果顯著優於箭頭型與長方形面積型。這結果與 Schnotz and Ku¨rschner（2008）提出 可以透過不同的外部呈現，讓學習者產生不同的效果相符。

（二）不同認知引導適合度的學習效果存在顯著差異。

在認知引導適合度間與學習效果存有顯著差異，高認知引導適合度的學習效果 優於中認知引導適合度的學習效果再優於低認知引導適合度的學習效果。也就認 知引導適合度間對學習效果的影響是學習效果^{認知引導高適合度}>學習效果^{認知引導低適合度}>學 習效果^{認知引導低適合度}。

（三）不同教材類型的學習效果會隨著認知引導適合度的不同而有所不同。

學習者的認知引導適合度越高則學習效果越好；反之，認知引導適合度越低則學 習效果越差。

（四）學習效果會受教材類型、認知引導適合度與學習風格的影響。

綜觀以上的分析，在數位學習上，多數是沒有實體老師的教學、說明與 引導的情形下，虛擬的數位教材自然也就需要肩負起教學、說明與引導的角色。

而數位教材的教材類型、學習風格與認知引導對學習效果的優劣扮演著的非常重 要的關鍵因素。所以在數位教材的設計上，不宜僅是注重靜態或動態、可觸控或 不可觸控、表徵的豐富或單調及設計上的簡單與繁瑣，更應該注意在教材表徵底 層的認知引導是否適合學習者的特質，才能讓數位教材對學習者有適性的效果。

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