顯著的差異，代表兩組學生具有相當的同質性，但實驗組學生的得分高於對照 組，代表在實驗教學進行之前，實驗組學生對社會領域的學習興趣已高於對照 組。此問卷的得分也相當程度的反應了上課的氣氛，實驗組在此問卷的得分較 高，上課的氣氛也比較熱絡，對照組的得分較低，上課氣氛也比較冷淡。
二 二二
二、、、、由後測資料得到的結論由後測資料得到的結論由後測資料得到的結論 由後測資料得到的結論
（一）社會領域知識問卷的得分
經過戶外教學活動之後，實驗組學生的後測分數高於前測分數，以成對樣本 t 檢定的方法來檢驗已達到顯著差異的水準，代表戶外教學活動確實可以顯著提 升學童社會領域知識的得分。
若以教學單元來區分，戶外教學對「山海之歌」（認識地形）及「寶島行透 透」（認識交通設施）這兩個單元的教學成效較佳，對「生活的泉源」（認識水 資源）及「土地利用與生態環境」這兩個單元的教學成效較不明顯，研究者認為 可能的原因有二：第一，教學成效較好的兩個單元，在戶外教學時都是透過野外 實察的方式來介紹相關的內容，教學成效較不明顯的兩個單元，在戶外教學時大 部分都是參觀展覽館的展示內容，也就是戶外教學對需要野外實察的單元教學成 效較佳；第二，教學成效較不明顯的兩個單元在前測的得分已經偏高，後測分數 無法再大幅提昇。
（二）社會領域學習態度問卷的得分
經過戶外教學之後，實驗組學生的社會領域學習態度得分略有增加，但未達 到顯著差異水準，對照組學生的得分則是稍微減少，也就是兩組學生的後測得分 和前測比起來都沒有達到顯著差異的水準。研究者認為實驗組學生在此項目未能 達到顯著差異水準的原因為前測得分已經偏高，後測得分要再大幅增加並不容 易，研究者認為這可能和整個班的學習氣氛有關，實驗組的學習氣氛比較熱絡，
所以前測得分才會偏高。
在實驗組學習態度問卷的成對樣本 t 檢定中，有一題題目的前、後測得分達 到顯著差異的水準，其內容為「在家裡我會主動吸收和社會領域相關的知識」，
經過戶外教學之後，學生在這一題的得分大為提高，研究者認為戶外教學可以提 昇學生學習社會領域的興趣，所以他們在戶外教學後才想要主動吸收和社會領域 相關的知識。
三三三
三、、、、由心得紀錄單及訪談紀錄得到的結論由心得紀錄單及訪談紀錄得到的結論由心得紀錄單及訪談紀錄得到的結論 由心得紀錄單及訪談紀錄得到的結論
學生認為舉辦戶外教學對社會領域的學習具有一定的成效，因為戶外教學能 印證課本上所學的知識，也能以較活潑的方式來學習社會領域的內容。在本研究 中，學生最喜歡的戶外教學地點為高美溼地及清泉崗機場，學生勾選高美溼地的 原因，除了景觀獨特、風景優美之外，也有很多實驗組的學生沒有去過海邊；學 生勾選清泉崗機場的原因則是因為他們大部分都沒有搭過飛機，第一次近距離的 接觸飛機讓他們感到非常震撼，所以留下了深刻的印象；因此，教師在選擇戶外 教學地點時，除了考慮可以配合課程之外，也應該調查學生去過該地點的比例，
選擇大部分學生都沒有去過的地點，較容易讓學生留下深刻的印象。
在與級任老師的訪談中，可以知道戶外教學對本學區的孩子幫助是相當大 的，因為本學區家長的社經地位普遍不高，或許是忙於工作或是經濟能力不允 許，無法帶著孩子到各地參觀，所以孩子的文化刺激較為不足，透過學校舉辦的 戶外教學，不僅可以讓孩子增廣見聞，也可以讓孩子擴大視野。至於老師辦理戶 外教學可能面臨的困難，主要有事前的準備工作繁瑣及安全維護不易，研究者認 為有意辦理戶外教學的老師，可以考慮用班群的模式來辦理戶外教學，以減輕每 個人的工作負擔，也可以在戶外教學時邀請家長及學校志工共同參與，以維護學 生安全，減輕老師的心理負擔。
在學生訪談紀錄的另一個發現是安排具有挑戰性的任務不僅可以加深學生 的印象，也可以增加學生的成就感。本研究中研究者要學生各自去訪問一位搭乘 高鐵的旅客，詢問其搭乘高鐵的原因及搭乘高鐵的優、缺點，有的學生在完成訪 問後覺得很有成就感，甚至覺得自己像一個小記者；有的學生被人拒絕，遇到挫 折。然而，不管成功或失敗，他們都有所收穫，或許收穫不在認知方面，而在技 能與情意方面。
第二節 第二節 第二節
第二節 建議 建議 建議 建議
基於研究的目的，並依據研究結果的發現，研究者將針對老師、學校、教育 主管機關及後續研究四個層面提出建議。
一 一一
一、、、、給想要辦理戶外教學老師的建議給想要辦理戶外教學老師的建議給想要辦理戶外教學老師的建議 給想要辦理戶外教學老師的建議
（一）慎選戶外教學地點
老師應配合教學內容尋找合適的戶外教學地點，例如認識地形的單元就應前 往地形景觀較豐富的地區，最好是一個地點就可以觀察到兩、三種地形，以本研 究中的「台中都會公園」為例，不僅可以觀察到台地的地形，也可以看到盆地的 地形。至於如何找到合適的地點，除了從文獻、報章雜誌及網路上尋找相關的資 訊外，也可以自己平常多到各地參觀，或是詢問戶外教學經驗豐富的老師，以找 出最合適的戶外教學地點。
（二）做好事前準備工作
辦理一次戶外教學活動事前的準備工作相當繁瑣，而且許多準備工作是不能 省略的，老師如果要辦好戶外教學活動，一定要事先做好這些準備工作（本研究 的第四章第五節已詳細說明戶外教學的事前準備工作）。
（三）可以考慮以班群模式來辦理戶外教學
辦理一次戶外教學的工作相當繁頊，若僅由一、兩位老師來辦理，負擔可說 相當繁重，若能以班群模式來辦理戶外教學，因為人力支援較為充足，不僅可以 減輕每一個老師的工作負擔，也可以建立班群教師之間的合作關係，更可以在大 家的集思廣益之下設計出更好的戶外教學課程。
（四）尋求家長或學校志工的參與
戶外教學時學生的情緒都很高昂，在此情況下比較容易發生意外，所以如果 能邀請家長或學校志工來參與戶外教學活動，不僅可以幫忙維持戶外教學的秩 序，保障學生的安全，也可以減輕帶隊老師的心理負擔，除此之外，家長和志工 也能一起參觀、學習，進而創造親、師、生三方面共同成長的局面。
二
用於「人與時間」主題軸的教學成效也是可以考慮的研究方向。
（二）針對不同的研究對象進行研究
由於人力、物力及時間的限制，本研究僅探討戶外教學應用於國小五年級學 生的學習成效，建議後續的研究者可持續針對不同年級的學生進行研究，比較戶 外教學應用於不同年級學生的學習成效是否有所不同。
（三）使用不同的研究方法
本研究使用的研究方法為準實驗研究法，主要比較學生前、後測的差異，再 加上分析部分的質性資料，建議後續的研究者可以採用別的研究方法來探討戶外 教學的教學成效，例如觀察法或個案研究法，以蒐集不同面向的研究資料，使戶 外教學教學相關研究的成果更為多元。