結論

本研究根據文獻探討，訪談及資料分析，針對研究目的及研究問題，在行 政運作、教師參與計畫執行與運用資訊融入教學及計畫執行成效評估等三個層 面，歸納出以下幾點結論。

壹、「資訊種子學校」的行政運作，由學校自行依相關規定執行，運作順利 屏東縣執行「資訊種子學校計畫」在行政運作上可以得知，多數計畫由少 數人決定，但執行成員互相協助，在缺少上級及其他支援下，得以順利運作；

經費運用則皆依相關規定辦理，且執行率幾達百分之百；辦理之研習也能有效 提升教師資訊運用能力。

一、申請計畫多由學校自行運作產生，來自上級單位或其他種子學校的協助較 少，成員可以互相協助執行計畫

（一）「資訊種子學校計畫」由下而上主動提出申請者，執行成效較顯著 各校提出資訊種子學校計畫之申請，可以獲得經費補助是最實際的原因，

不過這些學校就是將計畫內的設備買足、活動舉辦完畢後便結案，感受不到學 校有做出特色來。反倒是由下而上，學校具專長之教師主動提出申請執行計畫 者，實際從事發展資訊融入教學之模式成效較顯著，並能在學校掀起風潮，形 成典範。

（二）各校所提出之「資訊種子學校」申請計畫，多由行政人員決定後，選派 具專長之教師參加

各校申請計畫的形成，多由教務主任或資訊組長，依照部頒計畫表並參考 他校計畫，結合該校發展項目及需求，擬定後完成。較少提交資訊種子團隊成 員共同討論，易造成大家對目標的不確定，而一直摸索著做法，造成內耗。

各校種子教師團隊的組成，除行政人員代表外，其餘皆為第一線實際擔任 教學之教師。各校依其發展之主題特色領域，選派教師擔任資訊種子教師。教 師擔任本項工作，較無抵制之情況，往往從不甚了解下開始參與，進而享受其 中，樂在其中。

（三）行政充分支援教學，教師之間專長互補情形良好

行政支援教學，專長互相彌補，成員在互動中，往往行政與教學就都站在 要求與給予的立場上，行政方面如能盡量滿足教師之需求，則教師就能更加投 入於計畫的執行。而教師之間的互動，資訊專業能力較佳者，能提供課程發展 者資訊設備使用需求，互動良好、相輔相成。

（四）上級機關協助有限，種子學校校際之間缺乏互動聯繫

上級主管機關心態消極，未能積極主導計畫執行，提供學校之服務與支援 有限，僅限於經費補助、成果格式的提供，互動協調並不順暢，往往造成雙方 人員之誤解，對計畫的推展形成阻力。種子學校校際聯繫缺乏，知識無法共享，

心得較無交流。各校互相支援情形較少，策略聯盟學校並不易見，各校自行發 展，遇到實行困難或疑惑時，通常都向前一年實施之種子學校尋求幫助。

二、各校經費依相關規定執行資訊軟硬體採購及辦理研習活動

（一）各校之經費需求依規定編列及執行

各校之經費需求分析表也多由資訊組長先行依規定編製，主要為兩大部 分，一為資本門，用來購置軟硬體資訊設備，另一為經常門，用於研習推廣。

且各校皆能依「教育部補助資訊種子學校建置與教師團隊培訓作業要點」及縣 府相關規定辦理經費運用。

（二）各校經費執行率達百分之百，唯經費核撥太慢造成行政不便

經費執行率幾達百分之百，將補助經費之使用效益發揮到極限，幾乎沒有 學校將多餘的經費繳回教育局。而且多數學校普遍認為本計畫之執行經費用於 購買執行「資訊融入教學」及辦理研習推廣是夠用的，唯對經費核撥的時間太 慢，造成執行時的不便頗有怨言。

（三）購置資訊軟硬體設備及舉辦研習皆依教師需求辦理

各校採購資訊軟硬體設備多能依據教師資訊融入教學授課需求或學生學習 需求購置，以購買筆記型電腦、單槍投影機、數位相機為最基本，有些學校則 用來改善學生、行政用電腦。

另外辦理研習經費則多由行政層級規劃，依據縣府規定要辦理的場次辦理 校內外推廣研習，研習則針對提升教師資訊能力為主，教師多為參與研習或推 廣人員之角色。

三、資訊種子學校多以週三教師進修時間辦理資訊研習，校外推廣研習人力稍 嫌不足

（一）各校配合「資訊種子學校」計畫辦理之研習多利用週三教師進修時間辦 理，教師出席情況踴躍，但所獲成效有限

校內研習利用週三教師進修時間辦理，能針對提升教師資訊能力安排相關 課程進行專業成長，唯教師資訊能力差異頗大，講師授課及教師學習均有不力 現象。多數利用週三下午教師進修時間進行資訊專業研習，排擠其他課室主辦 之研習，教師較易產生倦怠感。這些研習確對提升教師之資訊應用能力有所幫 助，唯在認知方面，只有知道而不踏出第一步去做，也是枉然。

（二）辦理校外推廣研習時，因人手及經費不足，成效稍打折扣

另外進行校外推廣時，因人手不足，拉進非資訊種子團隊教師進行校外分 享，因經驗不足，分享效果大打折扣。進行分區或全縣教學模式推廣，因路途 遙遠，除精神之耗損外，鐘點費尚不足支應來回車馬費，原因為學校方面挪了

部分節數鐘點費供該校行政人員講課領取。

貳、教師參與「資訊種子學校計畫」發展出具特色之推廣模式及教材，唯在成 果之整理與呈現部分稍嫌不足

教師皆依「資訊種子學校計畫」參與各項活動，唯成果之整理與蒐集及成 果網站資料不齊。教師在課堂上運用「資訊融入教學」技巧之情形普遍，且能 善用資訊設備來輔助教學。

一、教師參與資訊相關研習踴躍，有效提升資訊應用能力

多數研習皆安排於星期三教師進修時間，如無其他校外規定研習，皆須參 加，參加情形還算踴躍。部分資訊種子教師團隊則利用下班時間及假日進行小 組研習，透過專業對話，促進成長。

教師參加資訊相關研習，不只在資訊融入教學的認知得到幫助，亦有效的 提升了資訊應用能力。唯教師自己本身需能夠接受運用資訊來協助協的觀念，

否則對資訊有著排斥感的老師，是無法藉由參加研習便能幫助他投身資訊融入 教學領域的。

二、教師應用「資訊融入教學」於課堂教學情況普遍，冀望能夠影響更多教 師投身資訊世界

（一）教師普遍皆能運用「資訊融入教學」於課堂教學上

各校皆能發展具特色之教學模式，並進而擴展至其他領域。教師亦能經常 使用資訊設備，利用「資訊融入教學」來從事教學，不用反而覺得怪怪的。

（二）各校發展之教學推廣模式及主題特色領域成果豐碩

各校多能依原計畫所報之主題特色領域發展相關教學模式，並提供分享。

除原發展之領域外，更進而將學校相關教學、活動，以資訊融入方式進行課程 設計與保存，形成知識庫，提供老師教學之所需。

（三）部分教師有感時間不足或對資訊有著恐懼者，實施資訊融入教學有其 困難

教師實際運用資訊融入教學之情況普遍，唯亦有感時間不足或對資訊有障 礙者而較少實施之現象。多數教師認同資訊融入教學的方式確能提高學生學習

興趣，並能協助老師教學，已經能夠廣泛使用，並進而影響同儕，共享資訊融 入教學之趣。另外也有計畫實行後之學校教師，有感時間不夠用，準備相關資 訊融入教材較花時間，便較少使用，相當可惜。更有對資訊產品有嚴重恐懼者，

拒絕學習，認為他使用傳統教學一樣可以幫書教好，而拒絕接受資訊融入教學 所帶來的無限可能，成為知識洪流中的迷途者。

三、各校執行「資訊種子學校計畫」成果缺乏良好整理與呈現

各校對執行成果的呈現與保存皆無一套良好規範，為整個計畫中最為可惜 之一環。多數教師與學校都會將執行後之書面資料成果，送繳教育局以完成結 案。教師保存執行成果多以電子檔案儲存，如未適當備份資料，可能會受資料 遺失之憾。少數教師基於智慧財產權之理念，也不願提供執行成果分享。

四、各校皆未能建置「資訊種子學校計畫」成果網站

資訊種子學校計畫成果網站的設置，在教育局方面有要求各校須於各校網 站設一專區，用來呈現各校執行資訊種子學校計畫之成果，但各校設置成果網 站情形不佳，不是完全沒有看到相關資訊訊息，便是資料空乏，其中只有一所 學校能夠呈現相關資訊種子計畫研發教材。各校也都知道要建立網站，但礙於 人員更換的頻繁、資料蒐集不全、學校資訊平台設備不足以及網管人員的怠惰，

造成成果網站資料的闕如。

五、利用「資訊種子學校計畫」經費資本門購置之設備管理情況良好，教師 使用率頻繁，物盡其用

各校利用資訊種子學校計畫資本門購置之軟硬體設備普遍皆保存良好，有 總務處管理登記借用者、有在教務處網管人員管理者、也有發放到種子團隊教 師使用者。各校也利用執行本計畫之機會積極改善學校資訊設備，提供教師教 學之所需，如於專科教室架設單槍、電腦方便教學使用。多數教師已習慣使用

各校利用資訊種子學校計畫資本門購置之軟硬體設備普遍皆保存良好，有 總務處管理登記借用者、有在教務處網管人員管理者、也有發放到種子團隊教 師使用者。各校也利用執行本計畫之機會積極改善學校資訊設備，提供教師教 學之所需，如於專科教室架設單槍、電腦方便教學使用。多數教師已習慣使用