國立台東大學教育研究所 碩士論文
指導教授:蔡東鐘教授
屏東縣「資訊種子學校計畫」執行成效評估研究
研究生:陳郁程
中華民國九十六年七月十三日
國立台東大學教育研究所 碩士論文
屏東縣「資訊種子學校計畫」執行成效評估研究
研究生:陳郁程
指導教授:蔡東鐘教授
中華民國九十六年七月十三日
謝 誌
進到研究所就讀後,開始接觸了大量的研究論文,有些是課堂上研讀報告之 所需,有些則為開始著手自己的論文時所蒐集的相關文獻,看著別人的論文,總 想著應該沒有想像中那麼難吧!一章一章的寫,應該很容易就可以完成吧!等到 自己真正碰上了,才知道一篇論文的完成,可以說是天底下難事之一!其實有絕 大部分應該怪自己不夠認真,在一次次的修改中,都在考驗著自己的耐力與毅 力,看著學校同事的畢業,也一直勉勵自己要咬緊牙關撐過去,終於,我做到了。
要感謝的人很多,我最最要感謝的是我的指導教授蔡東鐘主任,他的行政工 作非常的忙碌,但他有著絕佳的耐心,在一次次等候著不才學生我的論文進度 中,他總能仔細的指導我,也在他的包容下,讓我能夠完成論文。兩位口委教授,
台東大學的鄭承昌老師、屏東教育大學的李堅萍老師從計劃口考、學術研討會發 表到論文口考都不吝給我指教,也從他們的勉勵之中成長許多,在此特申謝忱。
另外要感謝我的同事蔡佳書老師,雖然他還在當個流浪教師,但他在我論文寫作 時絕對稱得上是我的最佳老師,沒有他的督促,我的論文可能也還在跟著他流 浪。接下來要感謝的是接受我訪談的幾位學校主任、老師,他們的貢獻才是本論 文的精髓。最後要感謝的是我服務學校的同事、枋寮的鄉親以及我的家人,因為 我在寫論文,他們比我還要緊張,總是不時的鼓勵我與催促我,謝謝你們!
進到研究所就讀已經是一種趨勢了,不管是為了學問的精進也好,還是為了 薪級的晉升,我總鼓勵著剛考上的同事們,考上固然可喜,能夠完成論文畢業才 是圓滿,加油!
屏東縣「資訊種子學校計畫」執行成效評估研究
摘 要
本研究旨在探討教育部「資訊種子學校計畫」在屏東縣執行的成效。研究者 以行政運作、教師參與計畫與運用及執行成效三方面來評估,參考相關文獻並依 研究目的、研究問題編製訪談稿,除訪談教育局業務承辦人外,再從民國 91 年 至 94 年屏東縣執行資訊種子學校計畫的學校中選取五所小學之行政人員及種子 教師共十二位為訪談對象。訪談結束後,整理逐字稿,所得結果如下:
壹、「資訊種子學校」的行政運作,由學校自行依相關規定執行,運作順利 各校當初申請執行「資訊種子學校」計畫一個很大的誘因就是能夠取得經費 補助,其中的資本門經費可以充實學校的資訊設備。是故,申請計畫由行政人員 層級便已完成,在執行時如能獲得種子教師認同,行政支援教學、教師專長互補,
則執行起來,便會有亮麗的成果。另外,資訊種子學校間的聯繫不足,從教育局 方面得到的協助更是少之又少,但各種子學校不管在經費的運用上,或是研習的 執行上都能依照相關規定辦理,不論最後成果如何,各校在行政運作的層面上執 行起來還算順利,但對整個屏東縣執行「資訊種子學校計畫」並無顯著之目標可 供依循。
貳、教師參與「資訊種子學校計畫」發展出具特色之推廣模式及教材,唯在成 果之整理與呈現部分稍嫌不足
各校研習多利用週三教師進修時間辦理,教師參與進修情形良好,且發現 教師在課堂上運用「資訊融入教學」及使用資訊設備來幫助教學之情形相當普 遍。另外,各校皆能依學校計畫發展具特色之教學模式,且往往能擴及其他領 域。但是各校所發展出來的相關成果未能妥善的整理蒐集,成果網站設置情形 亦不理想,殊為可惜。
參、屏東縣執行「資訊種子學校計畫」成效有限,但普遍支持本項計畫的執行 各校雖皆依申請計畫內容執行,可以初步達成「資訊種子學校計畫」之目 標與任務,但校內缺乏會議檢討機制,教育局也未能對各校進行成果評鑑,各 校並不能了解自己還有哪些需要加強的地方,對「資訊融入教學」的未來感到 茫然,但也期盼計畫可以繼續執行。
關鍵辭:資訊種子學校計畫、資訊種子學校
The Analytic Report on the “Technologically Seeded School Program” in Pintung
Abstract
This research attempted to evaluate the functional efficiency of the
“Technologically Seeded School Program” in Pintung promoted by the Ministry of Education. Carrying on the evaluation based on executive function, teacher-involved plan and operation, and functional efficiency, the researcher referred to related documents to design questionnaires according to research purposes and topics. Not only undertakers from the Ministry of Education but also 12 executives and teachers from 5 elementary schools taking parts in this program from 2002 to 2005 were interviewed. After the interviews, the researcher drew to the conclusions as follows:
I. technologically seeded schools functioned smoothly based on related rules.
One of the main lures to apply for the “Technologically Seeded School
Program” was the financial supplement of which the sum of capital could be used to enhance technological equipments of the seeded schools. The program was applied by the executives, and it would only work successfully with the aids of teachers.
However, local government brought up no remarkable target for seeded schools to follow.
II. Participating in the “Technologically Seeded School Program”, teachers devised new methods of teaching but lacked for arrangements and displays of their achievements.
Conferences were mostly held on Wednesdays, the teachers’ advanced studies hours. Teachers enthusiastically attended the conferences and commonly made use of technological equipments to promote their teaching. It was only a pity that the
achievements were not well-arranged.
III. Although the “Technologically Seeded School Program” was limited in efficiency, it was generally approved.
The seeded schools were not aware of their own weaknesses and faults due to the lack of inner self-criticism device and evaluation from the Ministry of Education while they rudimentarily achieved the goal. Still, they expected the further
promotion of the “Technologically Seeded School Program.”
Keywords:technologically seeded school program、seed school
目 錄
第一章 緒論……… 1
第一節 研究動機……… 1
第二節 研究目的……… 4
第三節 研究問題……… 5
第四節 研究範圍與限制……… 6
第五節 重要名詞釋義……… 7
第二章 文獻探討……… 8
第一節 資訊種子學校計畫政策分析……… 8
第二節 實施資訊融入教學的行政運作……… 18
第三節 資訊科技融入教學之概念……… 25
第四節 資訊融入教學之成效評估……… 39
第三章 研究法與設計……… 45
第一節 研究架構……… ……… 45
第二節 研究流程……… 47
第三節 研究對象……… 48
第四節 資料蒐集與分析……… 51
第五節 研究工具……… 54
第四章 研究結果與討論……… 55
第一節 屏東縣執行「資訊種子學校計畫」行政運作情形… 55 第二節 屏東縣執行「資訊種子學校計畫」教師參與運用 情形……… 65
第三節 屏東縣「資訊種子學校計畫」執行成效的評估 74 第五章 結論與建議……… 81
第一節 結論……… 81
第二節 建議……… 88
參考文獻……… 91
附錄……… 98
附錄 1 教育局推動人員訪談大綱……… 98
附錄 2 教務主任與資訊組長訪談大綱……… 100
附錄 3 資訊種子教師訪談大綱……… 102
表目錄
表 1 學校推動資訊科技融入教學時,相關人員的角色、任務與專業
發展內容……… 24
表 2 網路教學與傳統教學之比較表……… 27
表 3 資訊科技在教學中的角色……… 28
表 4 資訊融入教學程度表……… 29
表 5 科技融入教學應考慮的因素……… 31
表 6 資訊素養的定義……… 33
表 7 資訊素養相關文獻……… 37
表 8 屏東縣 91-94 學年度國小資訊種子學校彙整表……… 48
表 9 本計畫研究學校之基本資料……… 49
表 10 受訪談人員……… 50
表 11 資訊種子學校計畫成果網站資料檢核內容……… 52
表 12 屏東縣執行資訊種子學校計畫成果網站(頁)……… 68
表 13 計畫與文件……… 69
表 14 研習推展……… 70
表 15 主題單元教學……… 70
表 16 工作會議……… 71
表 17 教材資料庫、網站資源及夥伴學校網頁連結……… 71
圖目錄
圖 1 研究架構……… 46 圖 2 研究流程……… 47 圖 3 逐字稿編碼說明圖……… 53
第一章 緒 論
隨著我國各項資訊教育政策的訂定,自九十一年起教育部主導之資訊種子 學校培訓計畫也如火如荼的在全國各縣市展開,政府投注大量經費在推廣資訊 教育的用心固然令人佩服,但計畫是否順利推展、經費是否得到妥善使用乃至 是否達到計畫預期成效都是令人關心之重點,本研究旨在探討屏東縣「資訊種 子學校計畫」之執行成效。本章共分為五節,第一節說明本研究之動機,第二 節說明本研究的研究目的,第三節說明本研究的研究問題,第四節說明本研究 的研究範圍與限制,第五節則為重要名詞釋義。
第一節 研究動機
21 世紀是知識經濟的世代,數位科技已經走入人們的生活中。各國的教育 部門及專家共同參與教育工程有關於教育科技的計畫。例如,美國教育部在 1998 年提出「國家教育科技計畫」(Call to Action for American in the 21 Century)、
新加坡的「資訊科技教育總計畫」(IT Master Plan in Education)、香港政府宣布
「與時並進,善用資訊科技學習五年策略」、日本文部省 1997 年以「資訊化教 育立國」。台灣也在 1998 年開始積極地推動「資訊教育擴大內需方案計畫」及 2001 年的「中小學資訊教育總藍圖」。尤其,在「中小學資訊教育總藍圖」的 政策中,明白的指引未來資訊教育的方向,分別是(1)師師用電腦,處處上網 路;(2)教師均能運用資訊科技融入教學,教學活動時間達 20%;(3)教材 全面上網,各學習領域均擁有豐富且具特色之教學;(4)學生均具備正確資訊 學習態度,瞭解並尊重資訊倫理;(5)建立逾 600 所(20%)種子學校,發展 資訊教學特色;(6)全面建構學校無障礙網路學習環境,縮短數位落差;(7)
各縣市教育行政工作均達資訊化、自動化、透明化等的七大指標 (教育部,
2001)。
因應當今的教育政策與新教學理念的需要,在台灣各處紛紛舉辦關於資訊 科技融入教學的教師研習活動。舉辦研習的目的是希望能提供中小學教師因應 九年一貫新課程及中小學資訊教育總藍圖政策中教師均能運用資訊科技融入課
堂教學以提升教學品質。然而,資訊科技融入教學並非現有的課程,但幾乎所 有課程都可利用網路來充實內容與提高學生的學習動機。如果思索為什麼要將 資訊科技融入教學,專家學者提出的觀點是:(1)資訊科技可增加學生學習動 機,(2)資訊科技具備特殊的教學潛力,(3)資訊科技可支援不同的教學型 態,(4)資訊科技可增加教師的工作績效,(5)資訊科技可培養學生資訊時 代所需的技能( Roblyer & Edwards, 2000 )。
正如台灣地區中小學資訊教育總藍圖座談會記錄(2001)中所述:未來老 師將利用電腦與網路的特性,於適當的主題、搭配適當的時機與各科教學相結 合,改善原本枯燥、死板的教學模式。因此,資訊教育是未來老師的專業素養 之一。
以上的論述,可知資訊科技融入教學的本質,乃具有兩種目的,其一,就 老師而言,資訊科技融入教學可以提昇教學的彈性及延伸知識的豐富度,故對 老師而言,資訊科技成為師生一項不可或缺的教學工具與學習工具,使得資訊 科技的使用成為教室中日常教學活動的一部份。其二,對學生而言,奠定運用 科技與資訊能力的基礎。誠如,九年一貫新課程所要培養的終極目標是學生能 運用資訊科技在任何時間任何地點來尋找問題的解答運用的基本能力。
根據教育部推動運用資訊科技的計畫目標及專家的觀點,從「中小學資訊 教育總藍圖」的政策面、九年一貫新課程的資訊教育目標,以及資訊科技融入 教學的本質,可知資訊科技應用對未來的教育的方式是非常重要的。「中小學 資訊教育總藍圖」所勾勒出未來資訊教育的願景是讓所有教師均具有資訊科技 融入教學之專業能力,同時要求教師於教學活動中,應用資訊科技佔其教學總 時數應達 20%,讓學生體驗不同的學習方法,以提高學生學習興趣,提升教學 品質。故落實乃以第一線教師為起點,然而,要第一線教師達到九年一貫新課 程的資訊教育目標,教師的資訊素養就非常重要。因此,為了提升教師的資訊 素養,教育部提出「資訊種子學校建置與教師團隊培訓計畫」的方式建構教師 的資訊素養,此外,更期盼發展資訊教學特色,並充分發揮在校內及校群中之 示範作用,進而提昇同一地區學校資訊教育的水準。
因筆者為屏東縣僑德國小執行「資訊種子學校計畫」團隊成員之一,實際 參與本計畫之推動。在推動之決策及過程中,常反思本計畫之推動具體情形是 否達成原先預期計畫之目標、補助經費之使用是否合理、教師在運用科技於教 學上及本身資訊能力上是否得到提升等。綜合以上所述,期盼藉由本研究,以 了解「資訊種子學校計畫」在屏東縣國民小學執行的成效,此乃本研究的主要 動機。
第二節 研究目的
根據研究動機所論述,教育部推動「資訊種子學校計畫」的目的,乃要增 進教師應用資訊科技的能力,提升教學品質。本研究則嘗試以學校行政運作及 教師運用資訊科技於教學的觀點,探究屏東縣「資訊種子學校計畫」執行成效 評估。
欲達成下列之目的:
一、探討屏東縣執行「資訊種子學校計畫」學校行政運作之情況。
二、探討屏東縣執行「資訊種子學校計畫」學校教師運用資訊融入教學之 情況。
三、探討屏東縣「資訊種子學校計畫」實施之成效。
第三節 研究問題
本研究擬以屏東縣「資訊種子學校計畫」執行成效評估研究為主題,依據 研究動機及研究目的,擬定如下的研究問題:
一、行政運作方面
1.資訊種子學校執行「資訊種子學校計畫」之計畫規劃情形為何?
2.資訊種子學校執行「資訊種子學校計畫」之經費運用情形為何?
3.資訊種子學校執行「資訊種子學校計畫」之辦理研習情形為何?
二、教師參與計畫執行與運用資訊融入教學方面
1.資訊種子學校教師參與「資訊種子學校計畫」相關研習進修的情形?
2.資訊種子學校執行「資訊種子學校計畫」後,教師資訊專業能力應用在教 學上的表現情形?
3.資訊種子學校執行「資訊種子學校計畫」成果的蒐集及呈現情形?
4.資訊種子學校執行「資訊種子學校計畫」成果網站的建置情形為何?
5.利用「資訊種子學校計畫」之經費購買之資訊設備管理情形及使用現狀為 何?
三、計畫執行的成效評估
1.執行「資訊種子學校計畫」成果的評鑑情形為何?
2.執行「資訊種子學校計畫」達成計畫目標與任務的情形為何?
3.執行「資訊種子學校計畫」的檢討情形為何?
4.資訊種子學校教師對執行「資訊種子學校計畫」之看法為何?
第四節 研究範圍與限制
壹、 研究範圍
一、行政運作
(一) 經費運用情形:指教育部補助之執行本項計畫之經費,可分為二大部 分,一為購置電腦資訊相關軟、硬體,另一為辦理研習、推廣活動之 經費。
(二) 教育推廣情形:指各校自行訂定之「資訊種子學校計畫」年度工作實 施計畫內辦理之各項研習活動:如融入教學研習、教學策略研發、團 隊專業成長、校內教學觀摩、校外教學觀摩、到校教學模式推廣、分 區教學模式推廣、全縣教學模式推廣等。
二、教師參與運用
(一) 參與資訊相關研習進修情形:係指教師參加由教育局主辦之資訊相 關研習及各校依「資訊種子學校計畫」自行辦理之資訊相關研習。
(二) 教師資訊專業能力應用於教學:係指教師使用資訊融入方式於課堂 教學的情形。
貳、 研究限制
本研究旨在探討資訊種子學校執行「資訊種子學校計畫」行政層面及教師 教學層面對執行現況及與預期計畫目標之落差情形探討,有關學生接受資訊融 入教學後的學習成效不在本研究範圍內。
第五節 重要名詞釋義
壹、 資訊種子學校計畫
「資訊種子學校計畫」係指教育部於九十一年公佈的「資訊種子學校建 置與教師團隊培訓計畫」,主要是為了達成中小學資訊教育總藍圖的整體願 景:資訊隨手得,主動學習樂;合作創新意,知識伴終生。
為了達成此願景,將持續推動資訊科技融入教學,並加強培訓中小學教 師資訊應用教學素養、充實教學軟體及教材資源、建置資訊種子學校,以作 為日後全面推動的模式。
貳、 資訊種子學校
何為「資訊種子學校」?依據「資訊種子學校建置與教師團隊培訓計畫」
的內容,將其定義為將資訊科技融入九年一貫課程教學,發展資訊教學特 色,並充分發揮在校內及校群中之示範作用,進而提昇同一地區學校資訊教 育的水準。資訊種子學校的的目標及任務有:
一、發展資訊融入教學推動模式
二、建立九年一貫課程教材相關之主題特色領域 三、負責辦理資訊融入教學相關之教學觀摩活動 四、輔導其他學校推行資訊融入教學
五、蒐集與整理教學素材及網路學習資源
本研究之「資訊種子學校」係指經教育部核定補助經費辦理本計畫之屏 東縣國小資訊種子初級、中級種子學校。
第二章 文獻探討
本章根據研究動機與目的,在進行訪談之前,為了對研究主題有所掌握需 先蒐集相關文獻,加以整理及分析。本章共分為四節,第一節資訊種子學校計 畫政策分析;第二節實施資訊融入教學的行政運作;第二節資訊科技融入教學之 基本概念;第三節資訊融入教學之成效評估。
第一節 資訊種子學校計畫政策分析
一個計畫的產生,皆有其實空背景因素,本節首先將介紹我國歷來之資訊 教育政策及資訊種子學校計畫的由來。
壹、教育部資訊教育基礎建設計畫(計畫期程:86.07-96.06)
「教育部資訊教育基礎建設計畫」為配合行政院提升國家競爭力政策,由 教育部電算中心所訂定;執行時間為八十六年七月至九十六年六月,整合「電 腦輔助教學軟體發展與推廣計畫」、「改善各級學校資訊教學計畫」及「TANet 至中小學計畫」而成。其主要實施策略為(1997,教育部):
一、設立資訊教育軟體與教材資源中心,整合軟體資源。
二、擴大辦理金學獎、校園軟體創作等活動,激勵民間及學校主動參與軟體及 素材開發。
三、加強國小、國中、高中職在職教師資訊應用訓練,使 70%教師具資訊素養。
四、補助國小至專科充實及汰換電腦軟硬體設備,達部頒標準,使 100%國小有 電腦教室。
五、推動高中職、國中小連線台灣學術網路,使 80% 學校連上 TANet。
六、加強課程橫向設計,將資訊科技融入各學科教學中。
七、國中自八十七年開始實施電腦必修課。
八、辦理資訊教育相關推廣活動。
為加速推動資訊教育基礎建設,擴大資訊產品的需求,且由學校內的資訊 教學進而擴大帶動家庭對電腦的需求,促進資訊與通訊產業界的發展,乃提報
「資訊教育基礎建設計畫」擴大內需追加預算案,八十八年度共追加預算六十 四億七千二百三十萬元,將計畫原訂於民國九十年六月完成的短期目標,提前 二年(至八十八年六月)達成,使所有國民小學皆有電腦教室且可上網路,並且 加速培訓所有的中小學教師具備資訊基本素養,使資訊教育向下扎根(教育部,
1998)。其主要重點工作為:
一、補助中小學資訊教學軟硬體設備:使所有國小均有電腦教室,並以上電腦 課時一人一機為目標。
(一)補助國中小建置電腦教室、補助達成一人一機目標及舊電腦設備汰換。
(二)補助國中小學校購置教學軟體費用(每校 20 萬元)。
二、補助中小學連線設備建置及偏遠地區學校通信費用:使所有學校均可專線 連接網際網路。
(一)補助國小電腦教室網路建設費用每校 30 萬元。
(二)補助偏遠地區國中小學校通信費用每校 10 萬元。
三、補助中小學在職教師資訊應用培訓費用:使所有中小學教師均有機會進行 基本資訊素養之培訓。
(一)補助國民中小學辦理教師資訊應用培訓費用。
(二)補助各縣市政府辦理資訊素養培訓費用(對象包括教師、主任及校長等)。
四、補助設置國中小及高中職資訊教育軟體與教材資源中心,充實中小學科網 路教材。
五、補助資訊推廣重點學校購置二部可移動式電腦費用,每縣市 4 所重點學校 每校 10 萬元,並請各校將執行成果公布於網站上。
六、推動台灣學術網路(TANet)到中小學,補助各縣市教育網路中心、連線機房 及各網路中心設備費、運作維護費及業務推廣費等。
教育部「資訊教育基礎建設計劃」中,計畫短期目標為改善各級學校資訊 教學計畫、電腦輔助教學計畫、TANet至中小學計畫,各項重點工作之延續與 拓展。長期目標則為建置一個全方位的資訊教學環境,普及全民資訊教育。以 上所稱之各級學校分為國小、國中、高中、高職、專科等層級的學校,以期計 畫的推展有其階段性及延續性。為落實短、長程目標於改善資訊設備、協助教 師善用資訊設備於教學以提升每位學生之資訊能力,便從充實資訊教學資源、
改善教學模式、加強人才培訓、推動調整組織制度、提升設備、延伸台灣學術 網路及普及資訊素養等處著手(教育部,1997)。
貳、國家資訊基礎建設人才培育計劃(計畫期程:87.07-90.06)
廿一世紀是人類邁入資訊與通訊化的時代,世界先進國家無不積極的推行 國家資訊基礎建設(National Information Infrastruc- ture,簡稱NII),因此NII直接 影響世界各國的經濟競爭力與人民福祉,同時也是我國能否邁入已開發國家的 關鍵因素。有鑑於推動NII對於國家整體經濟社會發展的舉足輕重,行政院從 八十三年六月由行政院核准後,特別成立一跨部會之「國家資訊通信基本建設 計畫專案推動小組」(簡稱NII推動小組),並分設五個執行小組,作為我國推 動NII之核心組織,並著手進行各項國家資訊通信建設的推展工作。其中教育 部負責「人才培育及基礎應用組」。教育部為配合該項計畫之推動,陸續研訂
「改善各級學校資訊教育計畫」、「電腦輔助教學及推展計畫」、「資訊人才 推展教育計畫」,並於八十七年七月開始實施「NII人才培育中程發展計 畫」、「遠距教學中程發展計畫」及「社會教育發展計畫」、「資訊教育基礎 建設計畫」擴大內需方案等,期望將資訊教育全面延伸至中小學。
配合 NII 環境下人才類別,考量目前政府人才培育的現況,實施內容如 下(教育部,1998):
資訊與通訊科技進步快速,資訊與通訊產業產值不斷地提升,各學校之師 資及學生人數都有逐漸增加的趨勢,但學校給予學生的學程,多半以基本知識
的認識及學理的訓練為主,與產業界人才需求,仍有相當的落差。究其原因,
除了是產業界產業技術層次的問題,人才流失的問題外,學校教師缺乏工業實 務經驗,導致學校教學注重學理的傳授,而較不注重實作技術的訓練,且學校 課程整合性不足。
若能加強與業界合作,引進與發展著重實務之統一教材,同時透過師資資 格認定,可邀請業界共同參與訓練執行,擴大參與層面與訓練效果。
為了改進這些問題,建立訓練模式,著手進行改善措施,強化學生實作技術與 系統整合能力,從質與量來有效培養重點科技技術迫切需要之人才。建立訓練 模式可包括:
一、 引進與發展統一教材
引進國外先進技術單位教材,或邀集國內相關領域產官學研專家,研究規 劃(或發展)相關之整合性課程,加強核心課程之實習實作,以強化科技人才 的培育,滿足產業界需求。
二、 師資資格認定
師資之良寙關係訓練之成敗,因此需仿國外先進公司如Novell的CNI,建立 一完整師資資格認定系統,以確保師資具專業性,提升教師教學能力,以提升 教學效果。
三、 軟、硬體設備符合要求
配合實作要求,規劃實習實作環境,以加強學生實作效果。
四、 學員鑑定
為加強訓練效果,課程結束後,要求學員參加鑑定考試。
五、 訓練執行管道多元化
除學校外將擴大參與層面,各公營訓練機構之訓練單位及民間訓練機構,
凡符合訓練模式之要求均可參與訓練。民間參與培訓單位之遴選及約定、獎勵 原則,將參考「政府資訊作業委外服務實施作業手冊」之「訓練推廣」要點辦 理。
六、 建立管考制度,評估執行成效
為確保整體訓練績效,建立績效評估指標,以加強教學成效考評。考評包 含教材、師資、設備、訓練執行、學員意見、鑑定結果等項目。
七、 訂定獎勵措施
對於符合師資資格認定及通過鑑定考試之學員,訂定適當之獎勵措施,如 增加就業輔導、執行業務營業之登記等,本項並可於必要時委由政府專業機構 辦理(如勞工委員會職業訓練局)。
教育部配合推行NII,實施資訊人才培育計畫,建立統一的訓練模式,培養 大專非資訊科系教師資訊網路應用能力及教學資訊多媒體製作應用能力;也透 過多元化訓練管道培養中小學電腦網路管理種子教師,教學資訊多媒體種子教 師及提供資訊網路、多媒體訓練。教育部透過有計畫的培訓種子教師,將有利 於各學校網路環境的建置,並為資訊融入教學奠定紮實的根基。
參、中小學資訊教育總藍圖(計畫期程:90/6-94/6)
為迎接二十一世紀知識經濟社會的來臨,提昇國家競爭力與科技實力,應 積極培養國民具備主動學習與創新思考的基本能力,同時讓每個國民都能熱愛 生命、尊重別人,擁有健全的社會價值觀與開闊的世界觀。中小學資訊教育總 藍圖的對象為全國的高中、高職、國中和國小。總藍圖的推動是以老師為起始 點,然後藉由老師帶動學生、學生影響家長,進而提昇全民運用資訊的能力與 學習素養。除了教師、學生與家長之外,在推動過程中,教育行政人員、產業 與社區的參與也將扮演關鍵的角色。
一、中小學資訊教育總藍圖的整體願景
中小學資訊教育總藍圖的整體願景是「資訊隨手得,主動學習樂;合作創 新意,知識伴終生」(教育部,2001)。
(一) 資訊隨手得
各級學校均能擁有良好的整體資訊化環境,讓學生、教師、學校以網路與
世界相連,突破時空限制;同時透過開放共通教育平台,使網路教學資源共創 共享;同時做到無障礙的科技化學習環境,城鄉均衡發展,數位無落差,達到
「隨時隨地隨意隨身隨手學習」的理想。
(二) 主動學習樂
將資訊科技融入各科教學,使學習管道多元化,學習資源更為寬廣而豐 富,增加學習的深度與廣度,提昇學習的興趣,並可配合學生的需要,讓學生 自主學習。
(三) 合作創新意
運用資訊科技與網路平台,將學校轉變為社區中動態和創新的學習場 所,培養學生成為好探究、具創意、既可獨立又可合作學習的學習者。
(四) 知識伴終生
普及全民資訊與學習素養,發展以生命關懷為本的資訊教育,使學生都具 備資訊科技與網路學習之基本能力與人文素養,以適應未來資訊與知識經濟社 會的需求,終身進行學習,充實自我。
二、藍圖策略
為實現上述願景,達到將資訊科技融入各科教學的學習情境,本藍圖分 由「網路與硬體基礎建設」、「教材與軟體」、「學生、教師與學校」、「城 鄉均衡發展與縮短數位落差」、「社區與產業參與」以及「教育行政」等六個 構面進行規劃,最主要的十項策略如下:
(一) 建設優質的資訊教育環境,學校均能達到點對點基礎網路頻寬。
(二) 鼓勵師生購置資訊工具,善用電腦資源,增加設備使用效率。
(三) 融合資訊科技於學校課程中,創新學習典範與型式,鼓勵各縣市發展具 地方文化特色教學資源。
(四) 建置共通的資訊流通機制與開放的教育平台,發展整合素材庫,共享網 路教育智慧財。
(五) 培訓與支援教師運用資訊科技於其教學活動,鼓勵將資訊融入各科教學 能力納入師資養成教育及教師遴聘標準。
(六) 設立種子學校發展教學特色,鼓勵各校成立各領域資訊教學小組。
(七) 促進城鄉教育均衡的發展,推動城鄉資源共享,締結資訊姊妹學校。
(八) 學校結合社區,形成親、師、生共同學習社群,鼓勵產業參與資訊教育 的建置與推展。
(九) 透過資訊科技簡化教育行政管理程序,提昇教育行政人員資訊素養,使 教學與行政能相互支援。
(十) 針對網路對學生、學習、教師、教室、學校、家庭、社群、社會、國家 的影響,持續進行評估與研究,適時反映於資訊教育相關施政中。
三、政策指標
為達成資訊科技融入教學之基本目標,培養學生終身學習的習慣與態度,
首先應規劃校園擁有完善的資訊科技環境,提昇教師應用資訊科技的素養,發 展充足與便於使用的數位化教材。此外,為因應教學環境的變革,行政組織及 措施均應相對調整,以發揮資訊科技在教學上應用的最大效果。為落實此等政 策,訂定明確指標以做為施行之依據。
(一) 師師用電腦,處處上網路。
(二) 教師(含新任及在職)均能運用資訊科技融入教學,教學活動時間達 20%。
(三) 教材全面上網,各學習領域均擁有豐富且具特色之教學資源(含素材 庫、教材庫等)。
(四) 學生均具備正確資訊學習態度、瞭解並尊重資訊倫理。
(五) 建立600所(20%)種子學校,發展資訊教學特色。
(六) 全面建構學校無障礙網路學習環境,縮短數位落差。
(七) 各縣市教育行政工作均達資訊化、自動化、透明化。
肆、資訊種子學校建置與教師團隊培訓計畫(計畫期程:90.07-93.06)
一、說明
在新世紀中,我們的教育理想是希望學生能了解資訊與資訊科技的特色、
結構及其對人類的影響;能具備運用資訊進行判斷、組織、決策與處理的能 力,並能創造新資訊,有效傳遞資訊;能養成愛好學習、獨立學習的習慣,並 能主動尋求資訊進行學習活動;能孕育獨立學習的能力,並能在全球化的網路 學習社群中與他人進行合作學習,培養健全的社會價值觀與開闊的世界觀。
基於上述的教育理想,中小學資訊教育總藍圖的整體願景是「資訊隨手 得,主動學習樂;合作創新意,知識伴終生」。除將透過各項培訓,讓所有教 師均具有資訊科技融入教學之專業能力,同時要求教師於教學活動中,應用資 訊科技佔其教學總時數應達 20%,讓學生體驗不同的學習方法,以提高學生學 習興趣,提升教學品質。
為達成本願景,將持續推動資訊科技融入教學,並加強培訓中小學教師資 訊應用教學素養、充實教學軟體及教材資源、建置資訊種子學校,以作為日後 全面推動的模式。未來三年內預計建立 600 所(20%)種子學校,發展資訊教學特 色,並充分發揮在校內及校群中之示範作用,進而提昇同一地區學校資訊教育 的水準。
二、種子學校目標及任務
(一)發展資訊融入教學推動模式
(二)建立九年一貫課程教材相關之主題特色領域
(三)負責辦理資訊融入教學相關之教學觀摩活動
(四)輔導其他學校推行資訊融入教學
(五)蒐集與整理教學素材及網路學習資源 三、種子學校實施原則
(一)種子學校選擇對象:公私立高中職、國中小,校長及教師具資訊融入教 學理念、能力且配合意願高,能提供資訊融入教學發展特色之學校。
(二)組成學者專家顧問團:邀請學科或學習領域、教育、心理、資訊、網路 及學習科技等方面學者專家組成顧問團協助規劃(含發展特色、教學環境
及校園網路)。
(三)種子學校經費補助項目:
1.資訊融入教學相關設備:電腦(NoteBook 或 PC)及相關軟硬體設備、數位 化多媒體及其周邊設備(如:單槍投射器等)、教室視聽設備、電腦周邊 設備等。
2.教學應用經費:教材軟體等之採購、學科教材教法之應用研討、以及融 入教學實施業務之運作經費,含教師參與培訓所需之代課教師鐘點費 等。
3.教師用電腦:補助 NoteBook 或 PC,提供教師教學研究使用。
4.校園網路。
(四)種子學校推動方式
每所種子學校內需由校長籌組成立「資訊融入教學小組」,成員含校長、
教務主任或教學組長、電腦教師、領域(學科)教師等,形成學習型組織,
共同拓展資訊融入教學之各種教學模式。其中六至七人並擔任「種子學校教 師團隊」,參與相關培訓及規劃事宜。各校校長、教務主任或教學組長參與 「種子學校教師團隊」,且校長參加培訓課程總時數達三分之一以上者將優 先考慮列為種子學校。
(五)種子學校教師團隊培訓
種子學校之「種子學校教師團隊」應含校長、主任、領域(學科)教師 三至四人、電腦教師一人組成,並依規劃課程加強培訓。「種子學校教師團 隊」訓練合格者將負責訓練及教導一般教師資訊融入教學模式及經驗分享,
並以結合現有各學科輔導團制度推動為原則。
四、追蹤、考核與獎勵
(一)各種子學校計畫應明確訂定發展目標及達成指標
(二)教學模式規劃應明確訂定學生能力達成指標
(三)本部將邀請學者專家組成評鑑訪視小組,選拔績優學校舉辦教學觀摩展 示會。
(四)推動績優人員(含教師及行政人員)得給予行政獎勵或推薦參加資訊教 育績優人員選拔,或由本部補助參與境外資訊教育相關觀摩考察、成 果發表及研討會活動。
五、各縣市配合辦理事項及作業流程
(一)本部將於各縣市建置數所資訊種子學校為原則,發展資訊融入教學特 色。
(二)儲備種子學校名單推薦後將由本部聘請學者專家審查(必要時得實地訪 視),通過者將進行「種子學校教師團隊」培訓,並視培訓成果正式核 定種子學校名單。各種子學校預計於九十一學年度第一學期開始實施 資訊融入教學應用。
(三)縣市推薦時請整體考量發展特色、教材教案開發、融入教學活動、設備 使用管理及成果推廣等,並請考量各教學模式推動之均衡性及各特殊 領域之連貫性。
(四)種子學校名單核定後,請各縣市結合鄰近大學校院教育學院、教育學程 或具資訊融入教學經驗的學者專家組成推動委員會,定期召開工作規 劃及諮詢會議。
(五)種子學校之各項教材資源及成果請配合建置於本部資源整合中心網站提 供分享及交流(教育部,2002)。
透過以上幾項的資訊教育政策,教育部希望先從基本的資訊軟硬體的添 置、網路環境的架設,再從資訊人才的培育與網管教師的培訓做起,積極開發 各樣資訊融入教學的模式,期待以學生為學習的主體,教師擔任學習的輔導角 色,將學習化被動為主動,充分享受資訊帶來的樂趣。師生皆能擅用網路學習 資源,在充足的資訊設備環境下,每個學校發展數位化教材,以推展學校本位 特色,並結合鄰近學校,形成學習社群。最後配合九年一貫課程十大基本能力 之一的「運用科技與資訊」,將資訊融入教學應用於各科,使學生具有自行解 決問題的能力,這也才是教育部推行資訊教育的終極目標。
第二節 實施資訊融入教學的行政運作
Ely(1995)發現國小使用資訊科技的成功關鍵因素為:教室電腦、資源的 共享及支援、教育行政單位及校長的支持、優秀的資訊組長、及早提供教師教 育訓練以及易用的系統等六項。因此實際上國小課程在使用資訊科技的過程 中,除了有必要的設備、資源和老師的實施外,必須有學校行政單位充分的支 援和使用者高度使用意願等種種條件配合,預期的效益才能展現(蔡馥嬪,
2004)。本節擬以學校行政支援、學校行政運作、實施資訊融入教學學校相關 人員的角色等三個層面來說明計畫的推行與學校行政運作有著密不可分的關 係。
壹、學校行政支援
學校行政系統扮演著學校這個大機器的中樞系統,一個新的教育政策要實 施,首先都得經過行政系統的接收、消化後才能擬定實施策略。而要推展資訊 教育政策,行政層面的人員對資訊需有基本的認識與概念,如果觀念與態度稍 有偏差都將影響計畫執行的成效。又因為資訊教育的推展需要運用到學校大量 的資訊軟硬體設備,這一方面因為要消耗學校大量的經費與資源,能否得到行 政的支持就顯得相當的重要。
為了資訊教育的有效推展與整體學校效能的提升,需要教學與行政支援的 密切合作;學者將教學與行政支援統稱學校事務。在探討行政支援的研究裡,
所謂「學校行政」係指對學校教學以外的事務做系統化的管理,以求有效且經 濟地達成教育的目標(謝文全,1993)。相關研究學校行政的學者將學校行政 細分為七大類,凡是支援教學活動的各項事務均是學校行政的範疇,一般可分 為:教務、訓導、總務、輔導、人事、財務及公共關係等七大類。就學校行政 支援的內容而言,係指學校在經費、設備、人員組織及編制、方案規劃、督 導、評鑑、社區資源、相關團隊之運用,以及教師專業知能研習、資訊等之提 供(陳清溪,2000)。換言之,學校行政支援包括課程內容、教學方法、教材 設備、行政運作程序、進修機會、學生問題的協助處理等(蔡實,2002)。
學校行政支援必須憑藉、運用及處理下列之基本資源,讓學校整體運作步 上軌道,發揮學校教育之核心目標—教學的最大功用(何進雄,1998;吳清 山,2000;秦夢群,2000)。
一、組織結構
組織結構是指描述組織的架構,是組織各部門及各層級之間,所建立的一 種相互關係的模式,是人們為達成組織目標所運用的技術或工具。因此,組織 結構是安排及運用其他資源的架構,並且提供組織成員運用其他資源的規範和 程序。
二、人員
學校經營管理的最基本要素是「人力」,無論是行政事務或教學活動的完 成,必須仰賴學校中各組織成員能夠發揮有效的人力資源,才能創發學校的效 能。計畫與組織著重學校目標與職責任務的簡化與設計,人事則著重「人盡其 才」的觀點,務期使每個組織成員能適才適所,並發揮最大的潛能(蔡培村,
1996)。人員是組織中最寶貴的資源,學校系統中的人員,包括系統內的學 生、教師及行政人員,及系統外的上級機關、民意代表、社會團體、社區及家 長會等,這些人都直接或問接地影響學校行政的運作。
三、財物
財力、物力、科技及資訊是使人能發揮組織功能與達成效果的基礎。就
「財」而言,包括公務預算、各界捐款及社區資源等。就「物」而言,包括校 舍、庭園、設備、設施、實習工場及運動場等。
四、科技
科技是知識的組合與運用,不僅指工具和機械等的實體物(如硬體科技),
同時也是包含解決問題或達成目標所使用的智慧、技術和程序(軟體科技)。
五、資訊
資訊是指為了某種目的,而將原始資料作有系統整理出來的資料。在資訊
社會裡,知識及資訊將是權力的基礎,也是學校行政人員執行管理功能的基 礎。資訊化社會的加速來臨,已對學校行政運作產生重大的影響。因此,資訊 的獲得、吸收及消化已成為現代學校行政人員持續學習的泉源(謝文全,
1993;何進雄,1998;秦夢群,2000;吳清山,2000)。
綜而言之,學校行政的主體是指推動及執行學校整體運作的單位及人員,
其係依據教育政策、學校條件及社會的期望,達成學校教育目標。學校行政支 援的內容包括行政及教學兩大領域的人、事、財和物,其範圍很廣、舉凡有助 學校教育實施各項資源皆屬之,包括課程內容、教學方法、教材設備、行政運 作程序、專業知能進修、學生問題的協助處理和親職教育等都屬於學校行政支 援之範疇(蔡馥嬪,2004)。
貳、學校行政運作
行政乃是指政府或公眾團體的組織與人員,透過政策運作的過程,採取各 種管理方法,處理與公眾有關的事務,完成政府機關的任務與使命的所有活動。
而「行政運作」則是行政的動態現象,也稱為行政行為。
一、 行政行為
它包括了下列五項(張潤書,1995)
(一) 行政領導與行政監督
一個健全的組織,不僅要有合理的權責分配關係,同時還要有正確的領導 與監督。
(二) 行政計畫與行政決定
行政計畫與決定,乃是一個組織於事前決定應作何事及如何去做的一套學 問。凡有完善周詳的計畫者,其組織的使命必易於達成,但是如何作計畫卻不 是一件容易的事,它涉及了許多的因素。
(三) 行政授權
整個組織的事務不可能由首長一人來完全處理,必須要授予各級人員一定
的事權與責任,它包含了授權的原則、時機、障礙及技巧等。
(四) 行政溝通與協調
溝通與協調實為一體之兩面,溝通在求思想、意見的交流與一致;協調則 在求行動的配合,唯有在人員思想一致的情況下,才能消除本位主義,彼此互 助合作、共赴事功,完成組織的任務。
(五) 人群關係
研究人員的行為與工作效果之關係的同時,也要瞭解人員的需求而在管理 上設法加以滿足,此即為人群關係的管理。此外,尚須注意人際關係的改善以 增進人際和諧,促進團結。
二、 行政運作特徵與學校行政運作有關的要件
學校行政運作主要涵蓋行政團體成員間的合作及溝通,透過學校環境與設 備及對共同的工作目標所引起的認同感,以達成學校教育目標的過程。研究發 現有四項特徵與學校行政運作有關的要件(林佩錦,2006):
(一) 學校目標:具有明確的教育願景及有系統的發展計畫,即為對學校工作 目標的認同感。
(二) 行政效能:行政方面,行政效率良好、溝通協調管道良好、明確的目標 及及行政支援教學等特徵。
(三) 學校氣氛:在校園中重視價值與意義的共享、團隊合作、溝通協調,且 教職員公生彼此間相互關懷與支持,即團體的合作與溝通。
(四) 學校環境與設備:包括校園內學習環境的規劃,以及軟硬體設備的充實 與改善。
參、實施資訊融入教學學校相關人員的角色
達成教育目標的兩大基石,分別是(1)提高行政效率及效能,(2)有效 運用有限的資源。就總體學校效能提升之觀點,資訊的獲得、吸收及消化,已 成為現代學校行政人員的基本能力(蔡馥嬪,2004)。然而,在資訊科技教育
的教學應用上,學校行政人員所扮演的角色是提供充分的學校行政支援,例如 建構校園網路化的學習環境、舒適化的學習空間、多元化的學習內容、人性化 的學習界面等(溫嘉榮、吳明隆,1999),此外,尚包括與教師溝通討論適宜的 教學策略、資訊媒體的特性、課程的教學重點,及提供他們教學所需的軟體 等,以提升教師教學專業和資訊應用素養,促使教師發揮資訊科技輔助教學活 動的實施達到最好的品質 (王曉璿,2000)。
有鑑於「資訊科技教育」的發展,提供重新檢視校長、行政人員與教師的 角色與責任。對於推動資訊科技融入教學時,學校行政人員的角色與任務的見 解,學術研究對於學校推動資訊科技融入教學的實施策略的研究結果,提出國 民小學在進入資訊科技融入教學的過程中,所有參與的成員都有其個別的角色 與任務,需要的專業發展模式有所不同(徐新逸,2003)。分述如下:
一、 校長
校長的角色是推廣正確的資訊科技融入教學觀念;發展主題特色;釋放權 力;促成非正式的老師社群組織;提供行政的支持;建立跨校合作的關係,以 及尋求社會資源的支持,以及執行面的督導、評鑑工作。
二、 行政人員
行政人員的角色是行政與教學的支援者,依據教學需求,有系統規劃校內 專業發展的課程與活動,例如依據教師教學需求,採購符合教學環境需求的設 備,規劃設計適當的管理機制、評鑑模式。
三、 資訊科技專業人員
國內國中小人員編制中「資訊組長」與「系統管理師」的角色,是屬於資 訊科技專業技術支援者。例如,台北市政府教育局規劃於國中小增設資訊組長 統籌管理資訊業務,各校資訊組長及系統管理師的職責在於推動學校資訊教育 的相關事項,機器維修由廠商負責執行,資訊技術及主機管理等工作,將集中 由教育網路中心負責。
實施九年一貫教學之後,資訊教育課程融入各科教學,學校資訊組長的業 務需重新定位在教學需求與資訊科技支援的溝通橋樑。換言之,資訊人員執行
的工作:協助學校進行知識管理的能力、資訊專業技能、資訊教育訓練能力、
資訊設備專業知識、歸劃提升教師資訊素養的方案。
基於徐新逸(2003)的研究所提出學校推動資訊科技融入教學時,參與人 員的角色及任務,以及「資訊種子學校建置與教師團隊培訓」計畫發展的核心 任務,可知種子教師團隊成員所擔任的角色,如下表1所示。
表1 學校推動資訊科技融入教學時,相關人員的角色、任務與專業發展內容
成員 角色 任務 專業發展
校長 領導 者
1.推廣正確的資訊科技融入教學觀念 2.領導全校發展主題特色
3.協助創建科技委員會或資訊小組 4.提供行政的支持
5.建立跨校合作關係 6.尋求社會資源的支持
1.資訊科技融入教 學的正確觀念 2.領導統御能力 3.資訊科技應用能 力與評鑑能力
行政 人員
行政 與 教學 支 持者
1.依據教學需求規劃校內專業發展的課程 與活動
2.執行校內專業發展與課程 3.依據教學需求採購設備 4.設計適當的管理機制
5.推廣發展完成的資訊科技融入教學課程
1.資訊科技融入教 學的正確觀念 2.資訊科技應用能 力
3.以資訊科技執行 校務行政工作的能 力與評鑑能力
資訊 科技 專業 人員
資訊 組長 系統 管 理師
1.推廣正確的資訊科技融入教學觀念 2.選用並管理知識管理的平台
3.提供即時的技術支援
4.擔任資訊科技融入教學的諮詢顧問 5.擔任資訊科技專業發展的訓練師 6.對設備採購提出專業訓練
1.資訊科技融入教 學的正確觀念 2.學校進行知識管 理的模式與方法 3.資訊專業技能 4.資訊教育訓練能 力
5.資訊設備管理維 護之專業知識 資訊
種子 學校 建置 與教 師團 隊
資訊 種子 教師
1.發展資訊融入教學推動模式
2.建立九年一貫課程教材相關之主題特色 領域
3.負責辦理資訊融入教學相關之教學觀摩 活動
4.輔導其他學校推行資訊融入教學 5.蒐集與整理教學素材及網路學習資源
1.課程設計 2.評鑑設計 3.資訊教育訓練能 力
4.領導能力
本表為此研究整理
第三節 資訊科技融入教學之概念
九年一貫新課程之精神,將各領域學習使用電腦為輔助學習之工具,以擴 展各領域的學習並提升學生的問題解決能力。為了使各學習領域的整合應用資 訊,教師宜做詳實的課程設計,讓學生均有機會習得基本資訊知識與技能,以 作為學生為各領域應用資訊的基礎(教育部,2001)。有關資訊科技融入教學 的教師技能,在九年一貫新課程及中小學資訊教育總藍圖政策中,對於資訊科 技教育明白的指出教師均能運用資訊科技融入課堂教學時間達20%具體作為。
然而,身為中小學的第一線基層教師,為了能適應資訊化社會的環境,有 其必要探究資訊教育的本質,掌握網路的全貌,充實本身對資訊的素養,並掌 握資訊科技融入教學之意義與內涵,方能指引國小學生走出網路迷思,充分善 用資訊,解決課業及生活周遭問題,使其不僅具有基本的資訊處理及應用能力 之外,提升學生「資訊素養」,更重要的是能培養他們具備有問題解決能力,
以迎接二十一世紀的資訊化社會的到來。基於中小學資訊教育總藍圖所提出的 目標「教師能運用資訊科技融入教學活動」有其必要了解何為「資訊融入教學」?
另一方面,為因應數位化環境,學習型態的改變,學生是學習的主體,提升學 生「資訊素養」也是一個重要課題。倘若要使用科技融入教學以提升學生的「資 訊素養」,教師本身也應具一定的資訊素養,方能達成教學目標,兩者是密不 可分的。
本節就資訊融入教學的意義、資訊融入教學中教師的角色、資訊融入教學 的方式以及資訊素養的定義、資訊素養的應具備的能力、資訊教育的推動、相 關資訊素養研究分別論述如下:
壹、資訊融入教學的意義
要 了 解 「 資 訊 融 入 教 學 」 ( computer-integrated instruction or Technology Implementation into Classroom)的意義之前,必須對什麼是「資訊科技」一詞有 所了解,係指電腦多媒體或網路科技,其具有數位化、影音聲光多重刺激、易
於存取、快速處理、便於溝通等功能。何為「多媒體」的內容呈現係指具有文 字的特性以外、還包含了聲音、影像、圖形、動畫、視訊等物件(蔡東鐘,
1997),換言之,「資訊科技」即是電腦科技與通訊科技的結合(王全世,
2000)。而「融入」一詞(英文為implementation 或是 integration)的意義,國 外的專家學者Dias以電腦整合教學(Computer Integrated Instruction )或科技整合
( Technology Integration )、整合科技於教學(Integrating Technology into Teach ing)來將科技整合視為一種「統整」的重要議題(王全世,2000)。Jonassen(1996) 曾以Mindtools說明教學科技有三種層次的應用,分別是學電腦知識(Learning about Mindtools) 、 從 電 腦 學 知 識 (Learning from Mindtools) 、 用 電 腦 學 知 識 (Learning with Mindtools)。
根據Jonassen(1996)所提出「教學科技」有三種層次的應用,其中「用電腦 學知識」,所對應的便是「資訊融入教學」。國內專家為「資訊融入教學」下 定義,也就是將資訊科技融入於課程、教材與教學中,讓資訊成為師生一項不 可或缺的教學與學習工具,並使得資訊科技的使用成為在教室中日常活動的一 部分,且能延伸視資訊科技為一個方法或一種程序,在任何時間、地點來尋找 問題的解答(王全世,2000)。換言之,老師利用電腦及網路特性,於適當主 題適當的時機,與各科相結合,並使用電腦及網路技術,讓教學生動活潑,改 善原本枯燥、死板的教學模式,稱之為資訊融入教學。若從科技的特性來看,
「資訊融入教學」的本質,誠如,Jonassen(1999)的觀點認為科技在教學上的 應用具有的特質:(1)利於知識之建構(2)提供真實情境、問題解決過程(3)
提供合作學習討論,互動的機會。
貳、資訊融入教學的老師的角色
根據定義,資訊融入教學乃希望透過資訊科技與學習領域的整合,不只是 提升學生在領域上的學習成效,也相對提升學生的資訊能力(邱瓊慧,2001)。
Lehrer(1993)更指出透過超媒體建構,提昇了學習者參與學習的程度,有較佳
之學習保留。有鑑於此,在教師教學過程與學生學習歷程的一部份,資訊科技 應成為教學過程中的工具、歷程與方法(顏永進、何榮桂,2001)。該如何將 資訊科技融入教學情境中呢?專家學者從教學設計的角度認為應該提供接近真 實世界的學習情境,讓學生能利用資訊科技來發現問題、分析問題、解決問 題,進而建構出屬於自己的知識系統,使學生成為「善用科技的生產者」。若 從教學的觀點,舉網路教學與傳統教學為例,兩者主要差異如表2所示(林敏 慧,2001)。
表2 網路教學與傳統教學之比較表
教學方式內容 傳統教學 網路教學
時間、地點 同步,同一地點 同步、非同步,任何地點 學習主體 以老師為中心 以學生為中心
學習型態 個體、獨立學習 群體、合作學習 學習空間 班級封閉系統 開放、無限延伸之界
教材呈現 老師操作示範、課本指引 文字、圖片、動畫、圖表等各種多 媒體元素
上課方式 固定時間到學校上課 利用網路教學系統來學習 學習態度 學習者為被動的授予知識 學習者為主動學習
進度控制 老師教學並控制進度 學習者依自己進度來學習 學習內容 制式單調 活潑彈性
學習路徑 單一的學習路徑 有多元化的學習路徑可供學習者選 擇
學習範圍 侷限於知識的傳授 範圍廣泛,學習者可接觸到較為實 務的層面
學習評量 靜態、重結果的評量 重學習歷程的評量 認知迷失 為單一路徑,學習不容易
迷失
因超本文的交互參考,很容易造成 學習者的認知迷失
資料來源:林敏慧(2001)網路教學與傳統教學之差異與融合分析。
綜合資訊融入的定義、超媒體建構、教學設計以及教學方式,「資訊融入 教學」學習的主角是以學生為主體,教師則是協助的角色。更由於資訊科技的 介入,使用科技當作教學工具,在使用上對教師的專業能力有一定的要求,教 師不僅充分了解科目課程及其內容,且需要借助自身的專業知識對科技融入教 學的判斷及演繹,為學生提供量身訂造的情景和媒介以進行學習(范進偉,
2004)。根據Wang與Li的觀點,資訊科技在教學中的角色可分為五個等級(王世 全,2000;徐新逸、吳佩謹,2002)。如下表3所示:
表3 資訊科技在教學中的角色 等級 意義 描述
0 無 教師缺乏取得科技工具的管道,也沒有時間實施使用 1 分離 資訊科技被用來教學生如何使用資訊科技;資訊科技與其
他課程內容沒有連結,或連結性很低
2 補充 師生偶而使用資訊科技來教學與學習;資訊科技在既有的 教學活動中視為補充的角色
3 支援 在大部分學習活動中需要用到資訊科技
4 整合 在日常的教學活動中,師生很自然地使用資訊科技來教學 與學習
資料來源:(引自徐新逸、吳佩謹,2002)
除此之外,Moersch依資訊融入教學程度劃分 0(不使用)至 6(精緻)共 分為七級,歸納整理如表 4。
表 4 資訊融入教學程度表
融入程度 分類 狀況描述
0
不使用
(None)
既有的科技是以文字為基礎的。(例如:講義、黑板、投 影機)
1
知覺
(Aware)
老師接觸過電腦課程,在教學中仍然沒有用。(例如:、
文書處理學習軟體)
2
探索
(Explore)
資訊科技是教學的支援與補充工具。(例如:個別指導、
教育遊戲、提供學習刺激)
3
融入
(Infuse)
有效使用科技工具。(例如:科學實驗、試算表分析結 果、或者各個學校間透過電子傳播傳遞資料)
4
整合
(Integrate)
科技工具被整合成一種方法,提供豐富的內容讓學生確 切的了解概念、主題和歷程。
5
擴充
(Expand)
科技的使用被延伸到教室以外。課堂中的教師積極主動 的引起誘出科技的應用,並且和企業、政府機構(例如:
聯絡NASA,藉由Internet鏈結到外太空的世界)、研究機 構、大學合作,經由問題解決,議題決定,拓展學生的 學習經驗,學生的學習活動也環繞著一個主要的概念主 題。
6
精緻
(Refine)
科技被視為過程、產出(例如:發明、專利、新的軟體設 計)以及工具,幫助學生解決生活上的問題或議題。在這 個文章脈絡之下,科技是資訊詢問、問題解決、和(或)
產品發展的中介。學生必須了解大部分的科技工具並事 先做好準備。
資料來源:(引自徐新逸、吳佩謹,2002)
綜合以上所述,研究者的觀點,關於「資訊融入教學」的課題,需由科技 融入教學的定義思考,資訊科技被視為一種教學工具,教師可以應用教學的支 援或補充工具,例如:資料庫、試算表、圖庫、計算機、多媒體應用系統、桌 上出版應用系統、電訊傳播應用系統等工具。資訊科技的應用能協助教師呈現
豐富的教材內容,讓學生確切的了解主題和歷程。運用資訊科技融入教學,已 有相關的研究探討,例如:專題式學習、主題式教學、探究式教學、合作學 習、及練習式教學等。此外,從學習的角度,透過網路、傳真、EMAIL、PDA 等資訊科技可以將學生的學習延伸到教室以外。所以資訊融入教學的最終目 的,即是以學生為中心的教學應用活動,教師的角色則是扮演輔助的角色,資 訊科技也是一種提供學生在產出知識的過程中,學習成果發展的平台。
參、資訊融入教學的方式
到底是何種時機或用何種方式進行「資訊融入教學」,是第一線教師所關 心的問題。實施時有哪些因素該注意?以何種方式進行融入教學,需思考科技 融入的目的,學者Jonassen(1999)的觀點,科技在學習活動上是協助學習者做 有效的學習,或者提供傳統教學所無法遂行的教學目標,因此,教學者要融入 教學時需從下列方向思索:
一、運用科技技術輔助學習者進行觀念比較、資訊搜尋,以及作品呈現的過 程,有利於知識之建構。
二、運用科技技術透過科技提供真實情境、問題解決過程,讓學習者經歷「從 做中學」的知識學習。
三、運用科技傳播的特質,提供合作學習討論,互動的機會。
以上的觀點,說明一個重要核心就是企圖能創造建構主義式的學習環境,
老師透過科技輔助學習者知識建構 (Knowledge Construction)、支援知識探索 (Knowledge Explorations) 、 支 援 做 中 學 (Learning by Doing) 、 支 援 合 作 學 習 (Collaborative Learning) 、 支 援 反 思 學 習 (Learning by Reflection) ( Jonassen , 2000)。由資訊科技在教學中的角色,第四等級是說明一種整合性的學習,換 言之,科技是教學的一項利器,光是具備利器,如果沒有好的教學設計的配 合,亦是無法在教學達到良好的成效。學者以建構主義的教學理念的觀點,將 科技視為學習的學伴,利用科技來學習(Learning with technology)(Jonassen,
1999)。基於此觀點,也指出教師採取「資訊科技融入教學」的方式,整個教 學必需做適當的設計才能發揮建構式學習的優勢。
以WWW在教學上的運用為例進行研究,學者提出建議在進行科技融入教 學時應考慮的因素如下表五(Harmon & Jones,1999):
表5 科技融入教學應考慮的因素
因素 內容描述
成員的特質 成員的所在地理分佈太分散,不易聚在同一地點上課,則 採取網路教學是可以考慮的方法。
教材的變動性 教材更新頻繁
多媒體的需求 對多媒體素材需求殷切 學生需求的追蹤 老師可追蹤學生的學習過程
學生人數 WWW在教學活動的融入程度愈高,課程成員間的互動需 求量愈高,老師最多只能應付 10 至 20 名學生的學習 互動的需求量 學習中心愈往學生移動,故愈重視成員間的互動 使用網路教學的
社會壓力
社會期望,網路在教學活動的融入程度愈低,承受的社會 壓力愈高,反之較低。
線上資源的需求 因課程的需要會利用許多線上資料
硬體設施 教學活動的融入程度愈高,要求的網路基礎建設愈嚴格 網路的熟悉度 WWW在教學活動的融入程度愈高,對於師生的網路技能
熟悉程度要求愈高。
接近性(access) 教材是否容易取得更新 本表為此研究整理
教師在進行資訊融入教學,除了需要考慮資訊融入教學帶給學生學習效果 的特性之外,尚需要考慮的因素,例如Harmon & Jones所提出的11項科技融入 教學應考慮的因素、Moersch所提出「資訊融入教學程度的劃分」程度,以及 Wang與Li所提出「資訊科技在教學中的角色」。此外,當教師使用資訊融入的 方式來進行教學時,也可以採納張國恩(2002)所提的建議,其分別應思考的 面向,例如,考慮其需求性、在目前的教學環境,資源能夠配合實行的可行
性、應考慮教學資源是否容易取得、資訊融入是否較符合學習理論、與原始教 材之結合程度、展現方式應考慮學科的表現內涵,最重要是要重視智慧財產權 的問題等等問題。
綜合教學意義、教師的角色、教學的方式,歸納出一位成功的科技教師,
誠如學者所言,成功的科技教師必須具備的條件:(1)電腦與非電腦教學活動 間平穩的轉換技能,(2)有效的分組策略技能,(3)軟體對課程邏輯合理性 的應用技能,(4)有效監控與評量技術,(5)運用多元方法以促進學生將科 技資源轉換為個人或群體資訊(吳明隆,1997)。從具備成功的科技教師的條 件來看,一位教師若要將科技引入教學,教師本身需具備一定的能力。
肆、資訊素養的定義
何為「素養(literacy)」?所謂「素養」,源自英語的「Literacy」,即對於 文字的讀寫能力。國內學者將素養一辭就是理解以及和外界做有意義溝通所要 的能力(吳美美,1994)。究竟什麼是「資訊素養」?依據 1998 年美國圖書館 學學會議(american library association)對資訊素養的定義為:在資訊時代人們能利 用書籍、電腦、政府、機關、影片或其他來源的資訊等資訊,去發現、評量和 有效的使用它 ,最終能解決問題或作出決定。(America Library Association, 1998)。麥克庫勞(C.R. McClure)對資訊素養所下的定義如下表 6(田芳華,2005):
表 6 資訊素養的定義
資訊素養的種類 定義
傳統素養 具備讀、寫、算能力
媒體素養 具備瞭解非文字印刷形式媒體,以解讀、評估、分 析、製作、評估的能力。
電腦素養 具備使用電腦軟硬體,例如文書處理、試算表等工具 來處理檔案資料的能力
網路素養 具備瞭解網路功能、應用網路資源、檢索、處理、利 用和評估網路資源的能力
本表為此研究整理
國內學者對「資訊素養」的定義,李隆盛教授將其分為廣義的「資訊素養」:
係指有目的性之資料蒐集與處理的基本能力。狹義的資訊素養則具備有「電腦 素養」(郭鍠莉,1984)。
伍、資訊素養的應具備的能力
一、 國外
那究竟一位有「資訊素養」的人應具備什麼能力呢?不同的研究者對「資 訊素養」的能力看法有差異。在國外則有學者doyle(1992)認為一個有資訊素養者 必須具備如下的能力(引自張金鐘,2001):
(一) 了解掌握完整與正確的資訊是做明智的關鍵 (二) 辨識自己的茲訊需求
(三) 依據資訊需求來形成問題 (四) 確定資訊的潛在來源 (五) 擬定妥善的資訊檢索策略
(六) 利用電腦及其他科技獲取資訊資源 (七) 評鑑資訊
(八) 組織資訊並加以運用
(九) 整合新資訊在個人已有的知識架構中 (十) 能將資訊應用於批判性思考及解決問題 二、 國內
在國內,則有英特爾e教師計畫,例如,英特爾e教師計畫的課程內容規 畫,共分為十章分別如下所示(吳正己,2001):
(一) 教學單元規劃 (二) 教材資源蒐集
(三) 學生多媒體簡報範例製作 (四) 學生出版品範例製作 (五) 講義及文件編製 (六) 學生網頁範例製作 (七) 教師輔助教材製作 (八) 教材彙整
(九) 成果展示 (十) 實施規劃
從英特爾e教師計畫之課程內容規劃,也顯示一位e化教師必需具備有以上 十項能力,換言之,就是e化教師所需具備資訊素養的能力。
三、 其他
另外尚有其他的觀點,例如有研究者採用Delphi研究方法問卷調查方式探 究「國小教師資訊、科技素養基本能力」,其研究結果將國小教師資訊、科技 素養基本能力界定為六個面向,包含有(楊仁興,2001):
(一) 科技素養觀念。
(二) 科技素養的體系、材料與操作程序。
(三) 科技工具及機具設備。
(四) 資訊軟體使用基本能力。
(五) 資訊系統使用基本能力。
(六) 應用資訊系統及網路教學基本能力。