資訊科技融入教學之概念

九年一貫新課程之精神，將各領域學習使用電腦為輔助學習之工具，以擴 展各領域的學習並提升學生的問題解決能力。為了使各學習領域的整合應用資 訊，教師宜做詳實的課程設計，讓學生均有機會習得基本資訊知識與技能，以 作為學生為各領域應用資訊的基礎（教育部，2001）。有關資訊科技融入教學 的教師技能，在九年一貫新課程及中小學資訊教育總藍圖政策中，對於資訊科 技教育明白的指出教師均能運用資訊科技融入課堂教學時間達20%具體作為。

然而，身為中小學的第一線基層教師，為了能適應資訊化社會的環境，有 其必要探究資訊教育的本質，掌握網路的全貌，充實本身對資訊的素養，並掌 握資訊科技融入教學之意義與內涵，方能指引國小學生走出網路迷思，充分善 用資訊，解決課業及生活周遭問題，使其不僅具有基本的資訊處理及應用能力 之外，提升學生「資訊素養」，更重要的是能培養他們具備有問題解決能力，

以迎接二十一世紀的資訊化社會的到來。基於中小學資訊教育總藍圖所提出的 目標「教師能運用資訊科技融入教學活動」有其必要了解何為「資訊融入教學」？

另一方面，為因應數位化環境，學習型態的改變，學生是學習的主體，提升學 生「資訊素養」也是一個重要課題。倘若要使用科技融入教學以提升學生的「資 訊素養」，教師本身也應具一定的資訊素養，方能達成教學目標，兩者是密不 可分的。

本節就資訊融入教學的意義、資訊融入教學中教師的角色、資訊融入教學 的方式以及資訊素養的定義、資訊素養的應具備的能力、資訊教育的推動、相 關資訊素養研究分別論述如下：

壹、資訊融入教學的意義

要 了 解 「 資 訊 融 入 教 學 」 （ computer-integrated instruction or Technology Implementation into Classroom）的意義之前，必須對什麼是「資訊科技」一詞有 所了解，係指電腦多媒體或網路科技，其具有數位化、影音聲光多重刺激、易

於存取、快速處理、便於溝通等功能。何為「多媒體」的內容呈現係指具有文 字的特性以外、還包含了聲音、影像、圖形、動畫、視訊等物件（蔡東鐘，

1997），換言之，「資訊科技」即是電腦科技與通訊科技的結合（王全世，

2000）。而「融入」一詞（英文為implementation 或是 integration）的意義，國 外的專家學者Dias以電腦整合教學（Computer Integrated Instruction ）或科技整合

（ Technology Integration ）、整合科技於教學（Integrating Technology into Teach ing）來將科技整合視為一種「統整」的重要議題（王全世，2000）。Jonassen(1996) 曾以Mindtools說明教學科技有三種層次的應用，分別是學電腦知識(Learning about Mindtools) 、 從 電 腦 學 知 識 (Learning from Mindtools) 、 用 電 腦 學 知 識 (Learning with Mindtools)。

根據Jonassen(1996)所提出「教學科技」有三種層次的應用，其中「用電腦 學知識」，所對應的便是「資訊融入教學」。國內專家為「資訊融入教學」下 定義，也就是將資訊科技融入於課程、教材與教學中，讓資訊成為師生一項不 可或缺的教學與學習工具，並使得資訊科技的使用成為在教室中日常活動的一 部分，且能延伸視資訊科技為一個方法或一種程序，在任何時間、地點來尋找 問題的解答（王全世，2000）。換言之，老師利用電腦及網路特性，於適當主 題適當的時機，與各科相結合，並使用電腦及網路技術，讓教學生動活潑，改 善原本枯燥、死板的教學模式，稱之為資訊融入教學。若從科技的特性來看，

「資訊融入教學」的本質，誠如，Jonassen（1999）的觀點認為科技在教學上的 應用具有的特質：（1）利於知識之建構（2）提供真實情境、問題解決過程（3）

提供合作學習討論，互動的機會。

貳、資訊融入教學的老師的角色

根據定義，資訊融入教學乃希望透過資訊科技與學習領域的整合，不只是 提升學生在領域上的學習成效，也相對提升學生的資訊能力（邱瓊慧，2001）。

Lehrer(1993)更指出透過超媒體建構，提昇了學習者參與學習的程度，有較佳

之學習保留。有鑑於此，在教師教學過程與學生學習歷程的一部份，資訊科技

綜合資訊融入的定義、超媒體建構、教學設計以及教學方式，「資訊融入 教學」學習的主角是以學生為主體，教師則是協助的角色。更由於資訊科技的 介入，使用科技當作教學工具，在使用上對教師的專業能力有一定的要求，教 師不僅充分了解科目課程及其內容，且需要借助自身的專業知識對科技融入教 學的判斷及演繹，為學生提供量身訂造的情景和媒介以進行學習(范進偉，

2004)。根據Wang與Li的觀點，資訊科技在教學中的角色可分為五個等級（王世 全，2000；徐新逸、吳佩謹，2002）。如下表3所示：

表3 資訊科技在教學中的角色 等級 意義 描述

0 無 教師缺乏取得科技工具的管道，也沒有時間實施使用 1 分離 資訊科技被用來教學生如何使用資訊科技；資訊科技與其

他課程內容沒有連結，或連結性很低

2 補充 師生偶而使用資訊科技來教學與學習；資訊科技在既有的 教學活動中視為補充的角色

3 支援 在大部分學習活動中需要用到資訊科技

4 整合 在日常的教學活動中，師生很自然地使用資訊科技來教學 與學習

資料來源：（引自徐新逸、吳佩謹，2002）

除此之外，Moersch依資訊融入教學程度劃分 0（不使用）至 6（精緻）共 分為七級，歸納整理如表 4。

表 4 資訊融入教學程度表

（Explore）

資訊科技是教學的支援與補充工具。（例如：個別指導、

教育遊戲、提供學習刺激）

3

融入

（Infuse）

有效使用科技工具。（例如：科學實驗、試算表分析結 果、或者各個學校間透過電子傳播傳遞資料）

4

整合

（Integrate）

科技工具被整合成一種方法，提供豐富的內容讓學生確 切的了解概念、主題和歷程。

5

擴充

（Expand）

科技的使用被延伸到教室以外。課堂中的教師積極主動

（Refine）

科技被視為過程、產出（例如：發明、專利、新的軟體設

豐富的教材內容，讓學生確切的了解主題和歷程。運用資訊科技融入教學，已 有相關的研究探討，例如:專題式學習、主題式教學、探究式教學、合作學 習、及練習式教學等。此外，從學習的角度，透過網路、傳真、EMAIL、PDA 等資訊科技可以將學生的學習延伸到教室以外。所以資訊融入教學的最終目 的，即是以學生為中心的教學應用活動，教師的角色則是扮演輔助的角色，資 訊科技也是一種提供學生在產出知識的過程中，學習成果發展的平台。

參、資訊融入教學的方式

到底是何種時機或用何種方式進行「資訊融入教學」，是第一線教師所關 心的問題。實施時有哪些因素該注意？以何種方式進行融入教學，需思考科技 融入的目的，學者Jonassen（1999）的觀點，科技在學習活動上是協助學習者做 有效的學習，或者提供傳統教學所無法遂行的教學目標，因此，教學者要融入 教學時需從下列方向思索：

一、運用科技技術輔助學習者進行觀念比較、資訊搜尋，以及作品呈現的過 程，有利於知識之建構。

二、運用科技技術透過科技提供真實情境、問題解決過程，讓學習者經歷「從 做中學」的知識學習。

三、運用科技傳播的特質，提供合作學習討論，互動的機會。

以上的觀點，說明一個重要核心就是企圖能創造建構主義式的學習環境，

老師透過科技輔助學習者知識建構 (Knowledge Construction)、支援知識探索 (Knowledge Explorations) 、 支 援 做 中 學 (Learning by Doing) 、 支 援 合 作 學 習 (Collaborative Learning) 、 支 援 反 思 學 習 (Learning by Reflection) （ Jonassen ， 2000）。由資訊科技在教學中的角色，第四等級是說明一種整合性的學習，換 言之，科技是教學的一項利器，光是具備利器，如果沒有好的教學設計的配 合，亦是無法在教學達到良好的成效。學者以建構主義的教學理念的觀點，將 科技視為學習的學伴，利用科技來學習（Learning with technology）（Jonassen，

1999）。基於此觀點，也指出教師採取「資訊科技融入教學」的方式，整個教 學必需做適當的設計才能發揮建構式學習的優勢。

以WWW在教學上的運用為例進行研究，學者提出建議在進行科技融入教 學時應考慮的因素如下表五（Harmon & Jones，1999）：

表5 科技融入教學應考慮的因素 的特性之外，尚需要考慮的因素，例如Harmon & Jones所提出的11項科技融入 教學應考慮的因素、Moersch所提出「資訊融入教學程度的劃分」程度，以及 Wang與Li所提出「資訊科技在教學中的角色」。此外，當教師使用資訊融入的 方式來進行教學時，也可以採納張國恩（2002）所提的建議，其分別應思考的 面向，例如，考慮其需求性、在目前的教學環境，資源能夠配合實行的可行

性、應考慮教學資源是否容易取得、資訊融入是否較符合學習理論、與原始教 材之結合程度、展現方式應考慮學科的表現內涵，最重要是要重視智慧財產權 的問題等等問題。

綜合教學意義、教師的角色、教學的方式，歸納出一位成功的科技教師，

誠如學者所言，成功的科技教師必須具備的條件：（1）電腦與非電腦教學活動 間平穩的轉換技能，（2）有效的分組策略技能，（3）軟體對課程邏輯合理性 的應用技能，（4）有效監控與評量技術，（5）運用多元方法以促進學生將科 技資源轉換為個人或群體資訊（吳明隆，1997）。從具備成功的科技教師的條 件來看，一位教師若要將科技引入教學，教師本身需具備一定的能力。

肆、資訊素養的定義

何為「素養（literacy）」？所謂「素養」，源自英語的「Literacy」，即對於 文字的讀寫能力。國內學者將素養一辭就是理解以及和外界做有意義溝通所要 的能力（吳美美，1994）。究竟什麼是「資訊素養」？依據 1998 年美國圖書館 學學會議(american library association)對資訊素養的定義為：在資訊時代人們能利 用書籍、電腦、政府、機關、影片或其他來源的資訊等資訊，去發現、評量和

何為「素養（literacy）」？所謂「素養」，源自英語的「Literacy」，即對於 文字的讀寫能力。國內學者將素養一辭就是理解以及和外界做有意義溝通所要 的能力（吳美美，1994）。究竟什麼是「資訊素養」？依據 1998 年美國圖書館 學學會議(american library association)對資訊素養的定義為：在資訊時代人們能利 用書籍、電腦、政府、機關、影片或其他來源的資訊等資訊，去發現、評量和