結論

根據本研究的結果與討論，本研究提出以下結論：

壹、國小三年級一般學生和識字困難學生在各項中文閱讀相關認知能力及中 文讀寫能力的表現上有顯著差異。

一、國小三年級一般學生和識字困難學生在一般字彙知識 (組字規則覺識、聲旁 表音覺識)的表現有顯著差異。本研究發現國小三年級一般學生具穩定的組字 規則覺識，且已十分能掌握學習過的規則字和不規則字，並能針對部分未在 校學過的不熟悉/規則字加以推，但未成熟。本研究亦發現國小三年級識字困 難學生具備一定程度的組字規則知識，且和一般學生的聲旁表音覺識發展模 式相仿，不過整體而言，其一般字彙知識仍顯著落後於一般學生。

二、國小三年級一般學生和識字困難學生在韻母覺識上的表現有顯著差異。

三、國小三年級一般學生和識字困難學生在數字唸名上的表現有顯著差異。

四、本研究發現國小三年級一般學生和識字困難學生的中文識字、朗讀流暢性、

聽寫等中文讀寫能力有顯著差異。

五、本研究發現國小三年級一般學生和識字困難學生識字的主要錯誤類型相近，

主要差別在量的比例差異。一般學生和識字困難學生在注音方面的主要錯誤 類型皆為：根據聲旁表音家族誤判字音、聲調錯誤、韻母及聲母部分的替代 音、字形混淆造成的注音錯誤等；至於兩組學生在造詞方面的主要錯誤都有 文字書寫部首錯誤，但聲旁正確、同音異字、自創詞彙、筆畫增減、替代及

形似字混淆。不過在造詞方面的主要錯誤，識字困難學生尚有詞中注音拼錯 的現象。

貳、國小三年級一般學生和識字困難學生的中文讀寫能力與不同的中文閱 讀相關認知能力有顯著相關。

一、 本研究發現國小三年級一般學生的中文識字和韻母覺識、不熟悉/不規則這類 字有相關；國小三年級識字困難學生的中文識字和韻母覺識、熟悉/規則、熟 悉/不規則、不熟悉/規則等字有相關。

二、 本研究顯示國小三年級一般學生的朗讀流暢性和數字唸名有相關；國小三年 級識字困難學生的朗讀流暢性和數字唸名、熟悉/不規則有相關。

三、 本研究顯示國小三年級一般學生的寫字能力與韻母覺識、不熟悉/規則這類字 有相關；國小三年級識字困難學生的寫字能力與非字、熟悉/規則、不熟悉/

規則有相關。

四、 本研究顯示國小三年級一般學生的中文識字與朗讀流暢性、寫字能力有相 關；識字困難學生的寫字能力和中文識字和朗讀流暢性有相關。

叁、預測一般學生和識字困難學生的中文識字、朗讀流暢性和寫字能力之中 文閱讀相關認知能力不一致。

一、在控制年齡、智商後，各項中文閱讀相關認知能力對中文讀寫能力的預測情 形如下：能預測一般學生的中文識字的認知能力為不熟悉/不規則，而韻母覺 識、熟悉/規則、熟悉/不規則、不熟悉/規則則可預測識字困難學生的中文識 字。一般學生的韻母覺識和數字唸名可預測其朗讀流暢性，數字唸名和熟悉 /不規則則可以預測識字困難學生的朗讀流暢性。韻母覺識、不熟悉/規則對 一般學生的中文寫字能力之預測力接近顯著水準，而能預測識字困難學生的 中文寫字能力之中文閱讀相關認知能力則有數字唸名、非字、熟悉/規則、不 熟悉/規則。本研究強調國小三年級一般學生可運用自身內在資源及條件加以

拓展識字量。識字困難學生方面，本研究則顯示是對於其聲旁表音覺識的規 則在識字、寫字時格外需加強，尤其應從識字困難學生熟悉的聲旁表音文字 之規則開始建立。此外，中文字整字部件位置的覺察對識字困難學生的文字 書寫亦相當重要。

二、進一步控制年齡、智商、韻母覺識和快速唸名後，對中文讀寫能力具預測力 的中文閱讀相關認知能力如下：一般學生不熟悉/不規則這類字仍可預測其中 文識字能力，熟悉/規則、熟悉/不規則、不熟悉/規則這三類字則可預測識字 困難學生的中文識字。一般字彙知識無法預測一般學生的短文唸讀表現，熟 悉/不規則這類字亦無法預測識字困難學生的短文唸讀表現。一般學生的一般 字彙知識尚無法預測其寫字能力，不過非字和熟悉/規則、不熟悉/規則這兩 類字可預測識字困難學生的寫字能力。