建議

本節就本研究的結論，茲分別就教學方面和未來研究方面提出以下建議：

壹、教學方面

一、鼓勵一般學生多閱讀課外讀物，拓展識字量，並增進一般字彙知識的覺察 本研究顯示，國小三年級一般學生的組字規則知識仍有進步的空間，聲旁表音 的規則亦可再強化，以提升識字量與寫字之能力。在本研究的識字測驗中，可看出 一般學生擁有豐富的語彙，且已略能使用聲旁規則的類推策略，雖未趨成熟，但只 要善加利用這樣優勢的內在資源予以指導，便可使一般學生減輕記憶的負荷量，增 進中文寫字的能力。此外，除了課內的基礎要打穩之外，課外讀物的閱讀是識字量 累積與拓展的一大關鍵，這也將有助於學生增進不熟悉文字的聲旁表音家族字的擴 展與洞察，無論具規則與否。再者，本研究顯示一般學生的中文識字與寫字、朗讀 流暢性有相關，這也凸顯一般學生識字能力對其他中文讀寫能力而言，是有其重要 性的。換言之，當一般學生的識字能力提升，其他諸如寫字能力、朗讀流暢性也會 有更優秀的表現。

二、加強識字困難學生聲旁表音的規則覺察能力

對識字有困難的學生而言，識字與寫字勢必倍感煎熬。這對每日生活、課業都 要面對文字的學童，是莫大的挑戰且急待克服的問題。本研究顯示識字困難學生非 常需要學習聲旁表音的規則來協助他們的中文識字與寫字。在短文唸讀時，本研究 亦發現識字困難學生面對不規則字容易混淆，影響閱讀的速度。這張顯了聲旁表音 規則對識字困難學生之重要性。識字困難學生平日的學習應從出現率高具穩定聲旁 規則之文字，及常見但聲旁不規則的文字開始加強，甚至進而讓學生練習用聲旁規 則去推測並記憶文字，尤其是初學新的文字時。此外，無論是部件還是偏旁在文字 整體架構的位置，亦是識字困難學生學習之重點。

三、 識字困難學生的注音符號基礎影響其識字量之表現，且注音符號的強化也有助

於聲旁表音規則之掌握

本研究顯示識字困難的學生書寫及學校課本的短文唸讀，未必受限於注音符 號，然而注音符號的基礎對識字困難學生的識字能力則相當重要。注音符號的操弄 能力若不佳，雖然未必影響識字困難學生的漢字書寫表現，也不見得會造成課本中 短文唸讀的限制，但是強化注音符號的掌握，將有助於其漢字識字的學習，不僅能 增加語彙，且對聲旁表音家族字的覺察將更能監控，減輕記憶上的負擔，如此便可 增進識字困難學生的識字量。

四、練習文字的書寫對識字困難的識字與朗讀流暢性會有所助益。

本研究發現識字困難學生的中文寫字與識字、朗讀流暢性皆有相關，這表示識 字困難學生在寫字的過程，若加入聽的部份，並啟動動覺來記憶整體文字的部件，

可增進對文字辨識之正確性，且辨識的速度也會有所提升。

貳、未來研究方面

一、研究對象建議可擴展至其他年級，且對象的篩選上可再嚴謹

本研究的識字困難學生僅以三年級為對象，未來可選取其他年級的識字困難學 生進行比較。此外，識字困難學生與一般學生的選擇上可進一步控制性別、家庭社 經地位……等，對象篩選時亦可加入其他的測驗工具或條件。

二、中文閱讀相關認知能力的內涵之探究再充實與完整

一般字彙知識測驗的內容可更豐富，除本研究使用的非字測驗、部首位置測驗 和聲旁表音覺識測驗之外，建議未來可使用部首表義的測驗來檢視識字困難學生的 表現情形，使一般字彙知識的研究內涵更為完整。此外，本研究僅以韻母覺識代表 聲韻覺識的表現，數字唸名代表快速唸名之表現，若時間許可，建議能進行更多的 測驗，如：聲母覺識、聲調覺識、顏色唸名等測驗，如此可使一般學生和識字困難 學生在韻母覺識、快速唸名的表現可被更清楚地看見。

三、 中文讀寫能力可再做更深入的探究

在本研究中，使用一般字彙知識、韻母覺識和數字唸名對學生的中文識字、朗

讀流暢性與寫字能力之預測力進行探究，未來尚可針對其他認知能力去評估其對中 文識字、朗讀流暢性、寫字能力的預測力。另一方面，本研究使用南一課本的課文 擷取片段來進行短文唸讀之施測，僅能顯示學生對於先前學過的課文內容之朗讀流 暢性表現，建議日後可採其他學生未見過之內容、經改編過的文章來施測。

第三節 研究限制

本研究在設計上有以下限制：

壹、研究對象

本研究使用研究者方便施測的台中市學校之三年級班級，且識字困難學生僅從 589 人篩出 30 人，取樣上人數有限，僅能就該群人進行推論。此外，本研究僅有同 年級的一般學生做為同年齡對照組，和識字困難學生相對照，但無同閱讀能力對照 組的學生可做分析、比較。

貳、研究設計

本研究為橫斷式研究，故有因果推論的困難，在研究結果上無從得知後來識字

困難學生的發展狀況，也無法利用一般字彙知識來預測其未來的中文識字、朗讀流 暢性和中文寫字。此外，一般字彙知識、聲韻覺識、快速唸名僅是中文閱讀認知能 力的一部份，影響一般學生及識字困難學生的中文識字、朗讀流暢性和中文寫字的 要素很多，不只有本研究所探究的中文閱讀認知能力，但在本研究僅能做此一部分 之解釋。

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