結論

根據待答問題，包括第一大項「探究國民小學知識分享之現況」，第二大 項「學校與教師不同背景變項對知識分享之影響」，以及第三大項「探究知識 分享與教師專業成長之相關性」，再配合第四章統計研究結果分析，歸納出本 研究下列幾項結論：

一、國民小學教師知識分享之現況

(一) 國小教師教師知識分享的情況良好

影響國小教師知識分享整體平均數為 3.81，普遍來說，知識分享的情況良 好，這與過去傳統中認為教師較墨守成規，很少在知識方面與人分享，創造新 觀念的理念不同，事實上，學校是最好發展知識管理的地方，因教師的同質性 甚高，若能透過研討與專業對話，在「知識分享」與「知識創造」方面能提升，

必能發展出優質的組織文化。

(二) 國小教師對於「鼓勵知識分享之組織氣氛」抱持著較為正向的態

度

在問卷調查七個選項中，平均高於「鼓勵知識分享的組織氣氛整體構面 (3.86)」的題項有「在工作上有困難時，我能得到同事的協助。(4.20)」、「我 經常針對教學問題與同仁交換意見，分享經驗。(4.23)」、「藉由和同事互相討 論教學經驗，我能獲得教學方法與策略。(4.27)」及「學校教師彼此間會互相尊 重，向心力強。(4.26)」四個題項。由此可知，國小教師對於「鼓勵知識分享之

(三) 國小教師對於「鼓勵知識分享之行政領導」抱持著較為正向的態

度

在問卷調查七個選項中，平均高於「鼓勵知識分享的行政領導整體構面 (3.73)」的題項有「學校經常舉辦研習活動，並且針對研習課程做妥善的規劃與 安排(3.87)」、「學校常鼓勵教師參與校內外的研習活動(4.02)」、「參與研習 進修之後，有助於提升自己的教育專業成長(3.97)」及「學校常邀請具有專業的 教師進行專題演講(3.79)」四個題項，由此可知，國小教師對於「鼓勵知識分享 之行政領導」抱持著較為正向的態度。

(四) 國小教師對於「鼓勵知識分享之團隊機制」抱持著較為負向的態

度

在問卷調查七個選項中，平均低於「團隊機制整體構面(3.59)」的題項則包 括「學校課程發展委員會的運作順暢並能發揮其鼓勵知識分享的功能(3.47)」、

「領域教學研討會有助於提昇教學品質（3.56）。」「學校能建立完善的實習輔導 機制，促使輔導教師做知識分享(3.50)」及「本校會規劃以小組或讀書會等方式 來促進教職員工知識的交流(3.20)」四個題項，由此可知，國小教師對於「鼓勵 知識分享之團隊機制」的態度有待加強。

(五) 國小教師對於「鼓勵知識分享之資訊科技」抱持著較為正向的態

度

在問卷調查六個選項中，平均高於「鼓勵知識分享的資訊科技整體構面 (4.12)」的題項有「學校行政系統已資訊化，方便於教師使用(4.27)」、「我經常 使用電腦網路系統獲取教學相關資訊(4.29)」、「學校利用網路、電子公告欄等方 式定期更新或發布訊息供同仁參考(4.35)」及「學校有舉辦電腦技能方面的研 習，使我能提昇資訊能力(4.18)」四個題項，由此可知，國小教師對於「鼓勵知 識分享之資訊科技」抱持著較為正向的態度。

二、不同背景變項之知識分享差異情形

(一) 就學校規模而言，不同學校規模教師在知識分享總體層面並沒有

不同學校規模教師在知識分享總體層面未達顯著水準，所以並沒有顯著差

異。

(二) 就創校歷史而言，不同學校歷史教師在知識分享總體層面並沒有

顯著差異

不同學校歷史教師在知識分享總體層面未達顯著水準，所以並沒有顯著差 異。

(三) 就學校地點而言，城市校區的教師較偏遠地區教師具有知識分享

的認知與看法

問卷調查中，「鼓勵知識分享的學校團隊機制」的F值為5.464(P值小於.01)，

表示在不同學校地點的教師們，其對於在國民小學的知識分享中的「鼓勵知識 分享的團隊機制」看法有差異，根據Scheffe事後比較發現，在教師團隊認知構 面上，城市校區的教師比起鄉鎮和偏遠校區的教師還更具有知識分享中團隊機 制的認知與看法。

(四) 就性別方面，女性教師在知識分享部分層面上的表現優於男性教

師

問卷調查中，「鼓勵知識分享的鼓勵知識分享的組織氣氛」的t值為-2.097(P 值小於.05)，所以我們可以說男性與女性教師對於「國民小學知識分享」構面下 的「鼓勵知識分享的行政領導」、「鼓勵知識分享的學校團隊機制」以及「鼓 勵知識分享的資訊科技」三個變項之間的看法與認知沒有差異性的影響，惟在

「鼓勵知識分享的鼓勵知識分享的組織氣氛」變數上的認知是有統計顯著差 異，且女性教師大於男性教師。

(五) 就服務年資方面，資深教師比年輕教師在知識分享部分層面上有

較高的認知

在問卷調查中，在「鼓勵知識分享的鼓勵知識分享的組織氣氛」上並無任 何組別有顯著差異；而在「鼓勵知識分享的行政領導」認知構面上，年資21年 以上的教師對於知識分享中的行政領導認知是顯著高於年資只有11-15年的教 師；在「鼓勵知識分享的團隊機制」認知構面上，年資21年以上的教師對於知 識分享中的「鼓勵知識分享的團隊機制」認知是顯著高於年資只有11-15年的教 師，此外年資16-20年的教師對於知識分享中的「鼓勵知識分享的團隊機制」認

知也是顯著高於年資只有11-15年的教師。

(六) 就最高學歷方面，不同學歷背景教師在知識分享總體層面並沒有

顯著差異

不同學歷背景教師在知識分享總體層面未達顯著水準，所以並沒有顯著差 異。

(七) 就擔任職務方面，校長或主任在知識分享的表現優於級任與科任

教師

在問卷調查中，知識分享上的「鼓勵知識分享的鼓勵知識分享的組織氣氛」

以及「鼓勵知識分享的資訊科技」變項上的看法與認知，並不會因為「擔任職 務」的差異而導致看法與認知上的不同。惟在「鼓勵知識分享的行政領導」以 及「鼓勵知識分享的學校團隊機制」的看法有差異，根據Scheffe事後比較發現，

在「鼓勵知識分享的行政領導」認知構面上:校長或主任顯著高於科任教師以及 級任導師，此外在「鼓勵知識分享的團隊機制」認知構面上:校長或主任顯著高 於級任導師。

三、知識分享與教師專業成長有顯著相關

根據分析結果所顯示，兩兩之變數間具有高度相關(相關係數r=0.70至0.99) 此外，其他變數之間皆具有中高度相關(相關係數r=0.40至0.69)，知識分享裡 的鼓勵知識分享的組織氣氛、鼓勵知識分享的行政領導、鼓勵知識分享的學校 團隊機制、鼓勵知識分享的資訊科技等四個層面與教師專業成長的教學知能、

教育新知、學生輔導與管教知能、人際溝通、專業精神、行動研究知能六個層 面有正相關存在，且達顯著水準。總體而言，國民小學實施知識分享情形愈好 則教師專業成長愈佳。