結論

本節主要依據第四章的研究結果，綜合歸納出本研究的結論，茲將分述如下：

一、 臺中市國小教師在職務編排知覺與工作投入的現況

(一) 臺中市國小教師認為在職務編排知覺中以「公平性知覺」的感受

最佳、 「滿意程度」及「參與程度」也有良好感受

就研究發現，臺中市國小教師對職務編排知覺各分層得分與百分等級結果介 為「中高」程度，表示教師對職務編排知覺的各分層表現是介於選項符合與大部 分符合之間。而各分層又以「公平性知覺」得分較高、「滿意程度」次之、「參與 程度」較低。而在「公平性知覺」得分較高，表示臺中市各國小的職務編排的公 平性讓教師有良好知覺；也顯示在職務編排中「公平性」是較為教師所看重，職

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務工作分配不公就容易造成勞逸不均，使教師心生怨念進而影響到擔任教學或行 政工作的心情與效能。

(二)臺中市國小教師在工作投入的程度為「中高程度」，其中以對「工

作專注」的感受最高。

就研究發現臺中市國小教師對工作投入各分層與整體百分等級結果為「中高 程度」，表示教師對工作投入的各分層與整體表現是介於選項符合與大部分符合之 間。而各分層又以「工作專注」得分最高，其次為「工作認同」、「工作樂趣」，「工 作評價」較低。顯示臺中市國小教師對工作投入的程度是良好的。尤其是在「工 作專注」得層面上表現較好，表示教師對於教學或行政工作都展現認真積極的態 度，也願意為學校的事務多付出時間和心力；在「工作認同」、「工作樂趣」層面 得分雖稍低但得分也都在中高程度，顯示教師對於目前所從事的教學或行政工作 都有不錯的認同感且能在工作中獲得樂趣。

二、 臺中市國小教師職務編排知覺會因背景因素不同而有所 差異

就研究結果發現，臺中市國小教師職務編排知覺不因性別及年齡而有所差異，

但學歷、教育背景、年資、擔任職務、學校規模、學校地區、職務編排決策及職 務編排方式八個背景變項會在職務編排知覺各分層面有顯著差異。

(一)研究所學歷教師在職務編排知覺的參與程度高於大學學歷教師

(二)一般大學畢業教師在職務編排知覺的參與程度高於師範體系畢業教師 (三)最資淺教師在職務編排知覺的公平性、滿意程度、參與程度高於其他年資教

師

(四)教師兼主任在職務編排知覺的公平性、滿意程度、參與程度高於教師兼組長、

導師及專任教師

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(五)學校規模 12 班以下的教師在職務編排知覺的公平性及滿意程度高於其他規模 教師

(六)屯區學校教師在職務編排知覺的公平性、滿意程度、參與程度高於山線和中 區學校教師

(七)採校務會議決策教師在職務編排知覺的公平性、滿意程度、參與程度高於採 其他決策教師

(八)採志願制方式教師在職務編排知覺的公平性、滿意程度、參與程度高於採其 他編排方式教師

三、 臺中市國小教師工作投入程度會因背景因素不同而有所 差異

就研究結果發現，臺中市國小教師工作投入程度不因學歷及學校地區而有所 差異，但性別、年齡、教育背景、年資、擔任職務、學校規模、職務編排決策及 職務編排方式八個背景變項會在工作投入程度部分層面或整體有顯著差異。

(一)女性教師在工作投入程度高於男性教師

(二)年齡在 41 歲以上教師在工作投入程度高於 31~40 歲的教師 (三)最資淺與最資深教師在工作投入程度高於年資 5~10 年教師 (四)一般大學畢業教師在工作投入程度高於師範體系畢業教師 (五)教師兼主任在工作投入程度高於教師兼組長、導師及專任教師

(六)學校規模 12 班以下教師在工作投入程度高於規模 37~60 班的學校教師 (七)採行政會議決策教師在工作投入程度高於採校長獨自裁量決策教師 (八)採志願制方式教師在工作投入程度高於採取積分制方式的教師

四、 臺中市國小教師工作投入會因職務編排知覺不同而有差 異

就研究結果發現職務編排知覺之「公平性」、「參與程度」、「滿意程度」各層

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面對工作投入之「工作專注」、「工作評價」、「工作認同」、「工作樂趣」及「整體」

都有很大的差異且有高度關聯程度。表示臺中市國小教師對工作投入程度會因職 務編排的公平性知覺、參與程度及滿意程度而有明顯的差異，亦即教師在職務編 排的公平性知覺、參與程度及滿意程度有愈高程度的知覺，對工作投入的程度就 愈高。

五、 臺中市國小教師職務編排知覺程度愈高，工作會愈投入

就研究結果發現職務編排知覺之「公平性」、「參與程度」、「滿意程度」各層 面與工作投入之各層面及「整體」的相關係數達到顯著水準，且呈現正相關。顯 示臺中市國小教師在職務編排知覺程度愈高，則工作投入的程度也就愈高。