結論

綜合本研究各項研究問題，根據研究結果的分析與討論，獲得以下結 論。

壹、國民小學教師教學策略運用之現況

台中縣市國民小學教師使用小組教學策略、個別化教學策略、概念獲 得教學策略、創造思考教學策略之基本現況，單題平均數為3.33，在四點 量表中一分為起始點，四分為最高點，則此一平均數屬中上程度，顯示教 師使用教學策略情形還有提升的空間。四個教學策略得分高低順序為概念 獲得教學策略、創造思考教學策略、小組教學策略、個別化教學策略，由 此可知教師在此四個教學策略中較常運用概念獲得教學策略；較少運用個 別化教學策略。

一、國民小學教師使用小組教學策略之情形為中等程度

在「小組教學策略」中所有題項，平均數介在2.69~3.60 之間，各題總 平均數為3.20，顯示國小教師對問卷所述之小組教學策略運用屬於中等程

在運用小組教學策略之題項中顯示：

（一）教師會適時表揚合作成績優異的小組，並且依照學生的表現給予不 同的獎賞與成績。

（二）教師鼓勵學生透過同儕協助以達成共同的學習目標。

（三）教師會在教室中佈置學習角落提供學習的材料，教導學生小組合作 學習的技巧。

二、國民小學教師使用個別化教學策略之情形為中等程度

在「個別化教學策略」中所有題項，平均數介在2.65~3.51 之間，各題 總平均數為3.17，顯示國小教師對問卷所述之個別化教學策略運用屬於中 等程度。

在運用個別化教學策略之題項中顯示：

（一）教師會依照學生個別差異給予學生不同的鼓勵和支持。

（二）教師會安排學習較佳的學生為學習能力較落後的學生進行個別指 導，針對學生學習狀況給予合宜的期望。

（三）教師會扮演協助者的角色針對個別學習較落後學生進行補救教學，

並且提供上課以外的時間供學生練習，適時的調整教學的方式。

三、國民小學教師使用概念獲得教學策略之情形為中上程度

在「概念獲得教學策略」中所有題項，平均數介在3.05~3.72 之間，各 題總平均數為3.49，顯示國小教師對問卷所述之概念獲得教學策略運用屬 於中上程度。

在運用概念獲得教學策略之題項中顯示：

（一）教師在概念獲得教學策略運用中會以學生經驗為主提供適合的例子 讓學生瞭解，用學生已知的來說明新的概念。

（二）教師分析教學中的重要概念鼓勵學生多參與討論，注意學生每個想

（三）教師會分析教學目標有系統的安排學習順序，提供許多例子促進學 生思考。

四、國民小學教師使用創造思考教學策略之情形為中上程度

「創造思考教學策略」中所有題項，平均數介在3.28~3.65 之間，各題 總平均數為3.45，顯示國小教師對問卷所述之創造思考教學策略運用屬於 中上程度。

在運用小組教學策略之題項中顯示：

（一）教師會引導學生多發問，時常讚美學生有創意的表現。

（二）教師會營造輕鬆有趣的學習環境，鼓勵學生發揮想像力多思考。

（三）教師會在教學中設計有趣的教學活動，運用幽默的方法及開放性的 問題，指導學生接納別人的意見並修正自己的看法。

貳、不同背景變項國民小學教師教學策略運用之情形

本研究除了調查台中縣市國民小學教師教學策略運用之現況外，亦分 析研究對象因個人背景變項而在各教學策略運用上之差異情形，其中教師 背景變項包含性別、教育程度、服務年資、擔任職務、任教年級，研究結 果如下。

一、女性教師在教學策略運用上優於男性教師

就性別而言，不同性別之國小教師在教學策略運用達顯著水準，表示 有顯著差異。

二、不同教育程度之國小教師在教學策略運用上有所不同，在個別化教學 策略運用中，師專學歷教師高於學士、高於學士後國小師資班學歷之教師

就教育程度而言，不同教育程度之國小教師在「小組教學策略」運用 上沒有顯著差異。而在「個別化教學策略」、「概念獲得教學策略」、「創造 思考教學策略」運用上有顯著差異，經以薛費法（Scheffé method）進行事

後比較，在「個別化教學策略」中，師專高於學士（師範院校、師範大學、

教育大學、一般大學）、師專高於學士後國小師資班；而「概念獲得教學 策略」與「創造思考教學策略」經事後比較發現皆未達顯著水準。

三、不同服務年資之國小教師在教學策略運用上沒有不同

就服務年資而言，不同服務年資之國小教師在「小組教學策略」、「個 別化教學策略」運用上沒有顯著差異。而在「概念獲得教學策略」、「創造 思考教學策略」運用上有顯著差異，經以薛費法（Scheffé method）進行事 後比較，發現「概念獲得教學策略」與「創造思考教學策略」未達顯著水 準。

四、不同擔任職務之國小教師在教學策略運用上沒有不同

就擔任職務而言，不同擔任職務之國小教師在「小組教學策略」、「個 別化教學策略」運用上沒有顯著差異。而在「概念獲得教學策略」、「創造 思考教學策略」運用上有顯著差異，經以薛費法（Scheffé method）進行事 後比較，發現「概念獲得教學策略」中，級任老師高於科任老師；而「創 造思考教學策略」經事後比較發現未達顯著水準。

五、不同任教年級之國小教師在教學策略運用上沒有不同

就任教年級而言，不同任教年級之國小教師在「小組教學策略」、「個 別化教學策略」、「概念獲得教學策略」、「創造思考教學策略」沒有顯著差 異。

參、國民小學教師教學策略運用在小班教學優於大班教學

整體而言，不同班級規模下國小教師在個別化教學策略之運用達顯著 水準；在小組教學策略、概念化得教學策略、創造思考教學策略之運用達 極顯著水準，顯示不同班級規模下國小教師教學策略之運用達顯著差異，

亦即教師教學策略之運用會因班級規模不同而有所差異。