本章共分兩節，第一節針對本研究之結果分析與討論提出結論，第二節針對 結論提出相關建議，以供未來學前特殊幼兒相關研究與教學之參考。
第一節 結論
本研究旨在探討台東地區學前融合教育環境中師生主動與回應行為之研究。
研究目的探討融合教育環境中一般幼兒與特殊幼兒主動行為表現的差異情形，以 及不同環境品質、活動型態與教師背景變項對師生主動與行為的影響，並比較教 師與幼兒在回應行為表現上的差異。研究對象之選取，乃從東部地區 123 所合格 的公私立幼稚園和托兒所中，調查個園所中領有身心障礙手冊或持有發展遲緩診 斷證明的幼兒人數，再徵得園所長和老師同意參與研究。透過園所與教師的協助，
徵詢家長參與研究之意願，確認願意參與者有 30 名特殊幼兒。再依性別、年齡加 以配對選擇同班級另一名一般發展幼兒為對照組參與者。共徵得 15 間園所、24 個 班級、30 位特殊幼兒以及配對選取一名同班級的一般幼兒為參與者，共計 30 位老 師與 120 位幼兒參與研究。研究工具以幼兒學習環境評量表－修訂版（ECERS-R）
評核學前融合環境品質。並以非參與者觀察拍攝研究對象在融合教育環境互動的 錄影資料，以登錄幼教老師與幼兒行為類別與次數，分析兩組幼兒在主動與回應 表現上的差異情形。所得量化資料經由ｔ考驗、共變數分析、二因子變異數分析、
百分比同質性檢定考驗等，驗證變項間的關係與影響；質性資料透過錄影資料，
選取教師對特殊幼兒主動頻率高低各 5 個教室進行互動行為觀察，進而獲得以下 結論：
一、融合環境中幼兒的主動行為沒有顯著差異
（一）顯示一般幼兒與特殊幼兒的主動行為次數上沒有顯著差異。幼兒不會因 發展上的不同或所處的環境品質高低，而對教師有不同的主動行為。
（二）在不同環境品質幼兒主動次數有顯著差異。不管是特殊幼兒或一般幼兒，
在「環境品質尚可」的班級表現出主動行為的次數，顯著高於「環境品質 最低要求」。
（三）在不同活動型態幼兒主動次數有顯著差異。在不同活動型態下，不管 是特殊幼兒或一般幼兒，在小組活動比在自由活動或團體活動均表現出較 多的主動行為。
二、教師與不同組別幼兒互動的主動頻率有顯著差異
（一）不管有無排除環境品質，教師對特殊幼兒的主動行為顯著高於一般幼兒。
（二）教師對特殊幼兒和一般幼兒的主動行為，不因環境品質不同而有顯著差 異，但在不同活動型態下，教師對特殊幼兒的主動行為均高於對一般幼兒。
（三）教師的不同背景變項會對教師主動次數有影響，不同教師年資之教師主 動行為次數有顯著差異；教師年資在11~15年者的主動行為顯著高於其他年 資者；持有教師證者的主動行為也有顯著差異；而不同年齡與教育程度者 之間沒有顯著差異。
三、教師與幼兒的回應型態的差異
（一）在回應行為部份，教師對特殊幼兒和一般幼兒主動行為的回應型態無 顯著差異。
（二）特殊幼兒與一般幼兒對於教師主動行為的回應型態有顯著差異，一般幼 兒對教師的回應顯著高於特殊幼兒。特殊幼兒以「例行照護」最多，其比 例超過五成，且無「強度回應」；一般幼兒以「例行照護」最多，「強度回 應」最少，比例不到5%。
四、質性分析的部分，以特殊幼兒為觀察對象，在60個課堂觀察資料中，找出教 師不同主動頻率的教室進行觀察。共10個教室觀察發現
（一）高教師主動頻率教室--聚光燈下老師看見了什麼？
1、 需要被關注：老師對於他們覺得需要「照顧」的對象，發出的主動行為 多是為了給予協助或掌控行動。教師們不放心讓特殊幼兒獨自行動，以 至於老師似乎永遠必須對他們提高警戒，以便適時協助或掌握他們的行 蹤，由此也可瞭解老師照顧特殊幼兒的壓力。
2、 需要介入：以不適當方式引起同儕注意的幼兒，因為常常被告狀使得老 師必須介入協調糾紛或指示特殊幼兒的行為。
3、 溝通：當教師較常使用語言溝通互動時，特殊幼兒亦會有較多口語與非 口語的回應。並且教師的回應也鼓舞著幼兒持續互動的意願，若教師的 回應層次越高也越能激發師生互動的深度。
（二）低教師主動頻率教室--看不見的存在，隱形的小孩
1、 能力＆互動機會：特殊幼兒的能力好並不表示他們有融入環境的機會。
安靜有自理能力的特殊幼兒，因為不常發出需求因此也容易被忽視。
2、 同儕接納：通常是特殊幼兒能力還算不錯的班級，所以教師反而忽略其 需要被特別關注，其中兩個班級同儕接納度不高但特殊幼兒不知尋求關 注；而其中一個班級同儕接納度高，所以特殊幼兒的關注並無特別需要。
3、 家長介入：對於家長陪讀的角色，或許可以減輕許多老師在照顧特殊幼 兒的負荷，但在師生關係的建立就少了需求滿足與情感的基礎，並且在 親師間各自的職掌似乎也很難劃分，需要更具體的溝通與分工才能在特 殊幼兒學習上有更好的分野與協助。
老師主導性的主動行為會使幼兒變得更加被動，當老師有社會性意圖的主動 下，幼兒才能相對的給予較高層次的回應。而老師積極的回應也能使幼兒產生較 多主動的互動意願，如此才能發生有意義的互動循環。老師比較容易「看見」高 度需求的孩子，而「看不見」能自立的孩子，但較有機會產生更具社會性互動的，
往往都是「看不見」的孩子，而他們需要的是被「看見」的機會。
第二節 建議
綜合以上結果，本節提出以下建議，以提供實務應用及未來研究之參考。
一、對融合教育環境之建議
（三）對教師的建議
教師面對複雜的融合情境與不同發展狀態的幼兒互動時，應對幼兒的主動 行為給予更多回應，以觸發他們發展出更多的主動行為。雖然教師對特殊幼兒 給予較多的主動行為，但過多的主導行為反而會減少幼兒主動行為的發生。為 了激發特殊幼兒的主動行為，教師應更積極的提供機會讓他們可以與他人進行 互動，適時的引導他們融入環境。也不要忽視他們發出的主動訊息，無論那些 訊息是否只是為解決需求或尋求協助，都是一個互動的開始，也是提升社會能 力的契機，因此教師對特殊幼兒回應的層次應盡可能的達到社會性的互動，而 不要僅停留在指導與照顧的層面。多與特殊幼兒發展出有意義的社會互動將會 對他們的整體發展有所幫助。
（四）對教學的建議
教師在小組活動中較常與特殊幼兒一對一的互動，應善用該時段與幼兒進 行有效互動並積極給予回應；在團體活動中多提供特殊幼兒主動與回應的機 會；在自由活動中使用同儕策略與特殊幼兒互動以增進特殊幼兒互動的技巧。
教師可發展有效的回應策略融入教學當中，例如提供兒童選擇的機會、變 化活動以維持兒童的興趣、將新活動參差穿插於兒童已精熟的活動中以提供成
就感、示範適當的社會互動…等。將不同策略運用在不同的活動中，使特殊幼 兒有更多成功的互動經驗，以便往後將這些經驗類化至其他環境。
此外研究發現，幼兒在品質較高的環境表現出較多的主動行為。而環境是 動態的能改變的，因此若能改善環境品質，也可能使師生有更高的互動頻率。
二、對未來研究者之建議
（一）研究方法的建議
為了更深入了解特殊幼兒主動行為的影響，建議以個案研究方式，完整的 呈現出一個互動的原形，以釐清環境與人的互動中改變的歷程。
（二）教學介入策略的建議
可更深入的以特殊幼兒為對象，訪談教師與家長以了解在實際生活中，親 子與師生互動中主動行為與回應行為的表現，藉以找出主動與回應的介入策 略，運用實際的方法來改變師生的互動行為。
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