綜合討論

本研究於實驗教學結束後，以訪談的方式進行社會效度資料的蒐集與分析，

進而了解故事結構教學介入的成效。社會效度是指受試者及其他相關人員對研究 目的、過程及結果等事項上的接納程度(許天威，2003)。訪談的對象包括三名受式 這及其家長、任課教師。

將所蒐集的資料於下面敘述分析，以質的方式整理三名受試者及其家長、班 級教師對實施故事結構教學法所得成效之意見與看法，並了解故事結構教學法實 施於國中特教班學生之社會效度。

一、受試者 A 生及其家長、任課教師對故事結構教學之意見分析 (一) 受試者 A 生本身

受試者 A 生表示認同故事教學法可以讓他掌握文章重點、重要元素 及大意，也能讓其更熟習基本句型的組成，並充實相關的語文知識。歸納 其意見得知，受試者 A 生認為閱讀故事體文章很有趣，使其對閱讀書籍漸

漸產生興趣，另外在學習上也感到愉快並獲得成就感，同時也希望日後實 用語文課的任課教師也能夠採取此教學方法，讓他能慢慢建立自己對閱讀 文章的自信心，並充分了解更多詞彙與用法。

(二) 受試者 A 生的家長

受試者 A 生的家長表示認同故事結構教學法對閱讀理解能力的提升 有所助益，但也表示由於特教班學生的程度限制了孩子在學習基本句型及 語詞使用上的程度，因此短期內這方法的成效只有小幅進步，若能長期繼 續實施此教學，應會有所改善。且家長表示高度認同故事結構教學能讓孩 子開始對閱讀產生興趣，且變得更有自信心，同時也能勇敢地說出自己的 想法，並表示在日常生活中也觀察到受試者 A 會主動閱讀報章雜誌及課外 書籍的次數變多，對於有興趣的文章會表示想要拿到學校和老師一起討論 分享。

(三) 受試者 A 生的任課教師

受試者 A 生的任課教師表示完全認同故事結構教學除了能提升受試 者羅生掌握文章重點及大意、分析故事重要元素、了解更多詞語與基本句 型組成的能力，並能充實該生的語文知識，教師表示上述相關能力的進展，

能間接幫助該生提高閱讀理解能力，同時也發現到受試者 A 生能夠將實驗 教學期間所學習到的新語詞嘗試運用到與他人的溝通上，是很大的進步。

且教師也完全認同故事結構教學的介入有助於提升受試者 A 生在閱讀上 的興趣，並多次發現受試者羅生在課堂上的表現較實驗教學前顯得活潑，

且發言次數逐漸變多，教師也很希望日後的實用語文課能使用故事結構教 學法繼續進行教學。

二、受試者 B 生及其家長、任課教師對故事結構教學之意見分析 (一) 受試者 B 生本身

受試者 B 生表示經過故事結構教學提升了學會分析故事中重要元素、

了解更多詞與使用及熟習字詞句型的能力，但對於學會畫重點、掌握文章 大意及充實語文知識三方面的提升，與故事結構教學實驗前並沒有差別。

受試者 B 生同意故事結構教學能讓他提高閱讀的興趣，也讓他在閱讀上覺 得快樂且更有成就感，同時也希望往後實用語文課的任課教師能夠持續使 用使教學方法，另外，該生表示在實驗介入前後，他在主動分享閱讀內容 方面的能力並沒有差別。

(二) 受試者 B 生的家長

受試者 B 生的家長表示認同故事結構教學對閱讀理解能力的提升有 所助益，家長認為孩子在畫重點、掌握文章及分析故事中重要元素的能力 皆有提升。家長表示孩子平常生活中不喜愛用句子和人溝通，僅用簡短的 詞語。家長認為故事結構教學的介入並未提升受試者 B 生的閱讀興趣，同 時表示孩子原本就不喜歡閱讀，所以需要更長的時間來培養，但家長認為 受試者 B 生會開始主動與人分享閱讀的內容，且在學習上顯得比實驗教學 前更愉快、更有成就感，並希望教師能夠持續使用故事結構教學，並將之 運用在其他科目上。家長同意故事結構教學的介入讓孩子提高閱讀興趣，

也讓受試者邱生在閱讀上覺得快樂而更有成就感，同時也希望往後實用語 文課的任課教師能夠持續使用此教學方法。

(三) 受試者 B 生的任課教師

受試者邱生的任課教師表示完全認同故事結構教學的介入除了能提 升受試者 B 生掌握文章重點及大意、分析故事重要元素、了解更多詞與與 基本句型組成的能力。教師也表示上述相關能力的進展，能間接幫助該生 提高閱讀理解能力並能充實該生的語文知識。教師非常認同故事結構教學 有助於提升受試者邱生在閱讀上的興趣，也同時發現受試者 B 在學習態度 上的轉變較實驗教學前顯得更有自信與愉快，教師希望故事結構教學能夠 持續運用在實用語文課中。

三、受試者 C 生及其家長、任課教師對故事結構教學之意見分析 (一) 受試者 C 生本身

受試者 C 生認為自己在學會畫重點、掌握文章及分析故事中重要元 素的能力上較故事結構教學前進步，同時也漸漸充實許多語文知識。該生 同意故事結構教學讓他提高閱讀的興趣，並且在學習上顯得更愉快、更有 成就感，並且希望老師可以繼續使用故事結構教學。

(二) 受試者 C 生的家長

受試者 C 生的家長表示認同故事結構教學對閱讀理解能力的提升有 所幫助，除了認為此教學法並未明顯幫助孩子增進語文知識外，皆能提升 孩子在學會畫重點、掌握文章大意、學會分析故事重要元素、詞語的使用 及熟習基本句型的組成能力。家長認為故事結構教學能提高孩子閱讀的興 趣，也讓受試者 C 生在閱讀上逐漸產生成就感，另外，家長認為孩子於實

驗教學前後，在主動分享閱讀內容方面的能力並無明顯差別，同時也表示 故事結構教學的實施成效值得肯定，希望能夠繼續使用故事結構教學。

(三) 受試者 C 生的任課教師

受試者 C 生的任課教師表示故事結構教學提升了受試者 C 生學會畫 重點、掌握文章大意及分析故事中重要元素的能力，同時也幫助該生了解 更多詞語的使用，主要的原因是受試者 C 生本身對許多抽象詞語的意義原 本就缺乏概念，而在熟習基本句型的組成一項，與實驗教學前並無明顯差 別，教師表示觀察該生在平常課堂中的基本句型使用上便有很多錯誤，需 要更長的教學時間來指導與改善。教師同意故事結構教學的介入提高了受 試者 C 生在閱讀上的興趣，而受試者 C 生在學習上也表現出在教學期間閱 讀文章感到愉快及具有成就感，但卻未能與人主動分享閱讀的內容，該教 師希望故事結構教學能夠在實用語文課中持續進行，能讓學生更熟悉閱讀 文章的技巧。

統整三名受試者及其家長、任課教師的分析結果可得知，三名受試者皆一致同 意學會分析故事中的重要元素，家長皆一致同意孩子學會畫重點、掌握文章大意 及分析故事中重要元素的能力，任課教師皆一致同意學生學會畫重點、掌握文章 大意、分析故事中的重要元素的能力，亦同意故事結構教學法能幫助三名受試者 充實語文知識；在學習態度方面，三名受試者皆同意教學的介入提升了閱讀興趣，

家長皆一致同意教學的介入使孩子學習更愉快、更有成就感，並同時希望實用語 文課能使用故事結構教學，任課教師皆一致同意教學的介入提升了學生的閱讀興 趣、使學生學習更愉快、更有成就感，並同時希望實用語文課能使用故事結構教 學。

由上述得知，三名受試者、家長及其任課教師，認為實施故事結構教學對國中 特教班學生閱讀理解能力成效以正面的肯定與支持，表示具有相當程度的社會效 度支持。