第四章 研究結果與討論
第六節 綜合討論
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那些在英語課無法有所成長或有所學習的學生，我希望在英語課堂上培養學生其 他的能力。我覺得只要學生不放棄學習，有一天，不一定是在國中，不一定在會 考，日後可以慢慢理解曾經學習過的內容。
第六節 綜合討論
本節綜合量化及質性資料，針對研究結果輔助說明如下：
一、英語學習成效
由量化資料得知，兩組學生於教學實驗後，經共變分析，實驗組之英語學習 成效未見一致性顯著提升。推論原因可能為：1. 學生的學習方式及習慣有異，
部份實驗組學生習慣教師傳統面對面講述，對於使用平臺，有心理上的壓力及抗 拒；2. 平台教材非針對補救教學學生設計，教材難易度與學生基礎能力有差距。
大部分實驗組學生認為使用平台最大的困難是「看不懂」，需要老師講解及翻譯，
因此不想花時間在線上學習；3.實驗時間過短。學習成效的改變需長時間的教學 介入及觀察，方能較客觀的評斷其成效。學生回饋如下：
「不喜歡用平臺，覺得老師面對面上課比較好，平臺很麻煩。」（S06-M-H）
「需要老師一句一句翻譯。」（S04-F-L）
「文法看不懂。句子看不懂，不知甚麼意思。」（S12-M-M）
但進一步觀察兩組成就測驗前、後測平均數變化及總測驗「單字識字」、「單 字文意」及「文法」平均數變化及組內成對樣本 t 檢定結果，實驗組進步的幅度 皆優於控制組，可推論相較於傳統面對面教學法，混成學習模式提供學生較彈性 的學習環境及相當程度的支持。學生使用平台時，可依自己的學習需求調整學習 的內容及進度，對於提升學習成效有積極正向的影響，達到「測驗成績進步」的 初步成果。筆者認為，若能延長實驗階段，加長平臺使用時間，可使實驗的效果 更為明確。
輔以質性訪談得知，實驗組有 13 人（86.67%）認為，使用 Cool English 平 台，學習效果會比較好；再者，全組學生皆認為 Cool English 網站「可以重複觀 看」及「自主選擇練習內容」的功能，對學習英語有幫助。顯示搭配「Cool English
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英語線上平臺」的混成學習模式，有助於本研究對象建立「正向」、「可成功」的 自我覺察，線上平臺具有吸引學生學習的潛在價值，使學生願意投入較多的心力 學習，對於學習成效有正面的影響。
二、英語學習態度
統計結果顯示，教學實驗後，經多變量變異分析，混成學習模式對於偏遠地 區國中英語科補救教學學生之英語學習態度的改變，未見顯著成效。比較兩組實 驗後態度量表平均數，皆呈現提升。雖然控制組整體平均數優於實驗組，但實驗 組在「自我效能」及「英語焦慮」兩個向度的進步幅度優於控制組，顯示線上平 臺對於補救教學學生仍具有正向的影響。經筆者課室觀察及訪談資料呈現，可推 論教學實驗後，兩組學生英語學習態度未達顯著差異的原因可能為：1.學生對於 學習英語持負向態度。在實驗組中，近一半的學生對於英語持負向態度，控制組 僅一位學生持負向態度；2. 班級學習氣氛影響其學習態度表現；3.與授課教師之 互動情形：與授課教師相處較融洽的班級，其學生學習態度較佳；4.部分學生不 習慣線上平台學習模式。
補救教學學生長期在學習成就上呈現落後狀態，過往的學習經驗及感受，
導致英語學習態度大多已呈現特定傾向，學習者較難於短時間內，因教學法的改 變而大幅提升英語學習態度，導致學習態度未達顯著差異。訪談資料如下：
「不喜歡學英文。很煩，不想學，但是不能不學，更煩。」（S08-M-M）
「比較喜歡在教室上課，因為到電腦教室很麻煩，有時會被老師罵，因為題 目不會做，會被老師罵。」（S12-M-M）
「某些班級在學習上，形成良好的學習風氣，某些班級則欠缺主動性及積極 性，班級學習氣氛影響整體的學習效果。」（T）
三、平臺滿意度
由量化結果得知，實驗組學生對於使用 Cool English 英語線上平臺之「平臺 適切性」、「平臺成效性」、「課堂學習氣氛」、「使用意願」及「整體滿意度」其平 均數均高於 3，顯示研究對象對於使用平臺抱持正向看法。其中以「平臺成效性」
（M = 3.89）為相對最高，「使用意願」（M = 3.60）為相對最低。由質性訪談及
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筆者隨堂觀察記錄發現，本研究對象對於「平臺的成效性」持積極正向的態度，
但因學生的英語基礎能力不足，常見字（sight words）識字量太低，導致學生於 閱讀時發生困難，阻礙學習，削減學習成效，使至對於平臺的正向態度無法轉化 為提升學習成效，同時也降低學生使用平臺自學的意願。
此外，在「課堂學習氣氛」向度，學生同樣顯現相對較高的正向認同，平臺 可稍減緩學生的學習焦慮感，可推論有助於提升學生的學習意願及學習態度。
惟，補救教學學生的學習專注力無法持續，較不適合長時間使用平臺自學，特別 在較困難或複雜的單元，學生更容易放棄。因此教師須對「課程內容」及「學生 特質」有相當的瞭解，方能在「使用平臺時間長短」及「教學方法的切換」，精 準掌握使用，藉以提升學生學習的成效。
四、小結
綜觀成就測驗、態度量表及平臺滿意度之研究結果，輔以師生訪談紀錄及筆 者課堂觀察發現，主觀式評估及客觀式評估，未達完全一致性的正向結果。補救 教學學生雖然對於輔助「Cool English 英語線上平臺」的混成學習模式有良好的 正向感受，但卻無法直接反應於成就測驗及英語學習態度表現上。歸納現今偏遠 地區補救教學學生所面臨的困境及學習成效不彰的原因：
（一）長期缺乏動機，導致不想學。
（二）文化刺激不足，導致學很慢。
（三）學習持續力低，導致淺碟式學習，無法拓展學習深度及寬度。
（四）家庭照顧系統失功能，導致無法建立複習課業的習慣。
（五）家庭經濟狀況不佳，民生問題優先於課業學習，家庭照顧者對於子女課業 學習普遍不重視；此外，家中普遍無電腦設備，導致返家後無法自行線上練習。
偏鄉地區補救教學學生有其先天不利的條件，首要因素為家庭照顧系統失去 正常功能。多數家庭即使雙親健全，因生計問題，需要子女對家庭提供勞力貢獻，
而非期待子女在學業上有所成就，導致不重視子女的教育問題。家長不重視課業 的態度，造成學習者從小缺乏學習動機，無法建立良好的學習習慣。如此的家庭 環境，使致學習者文化刺激不足，欠缺吸收新知的動力及習慣，家中也無相關科 技設備 - 如電腦，提供學習者自發性學習。
因先天不利條件導致學習者不想學習，從幼兒園、小學，長達至少七年的學
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習落差，養成學習者對學習新知的無感，進入國中後，即使不斷強化「學習對於 未來生活」的必要性及重要性，仍因從小養成對於課業學習的無動機及無堅持 力，導致即使認知上理解學習是重要的，但一旦在學習上遇到挫折或課業內容較 多較複雜時，就容易放棄。因此，對於偏鄉地區補救教學的學生，除了須運用不 同的教學方式及教學策略外，尚須顧及學習者的心理層面及學習習慣，提供個別 化的學習課程，改變評量的方式及內容，調整上課時間，使用科技輔具，更要有 政策上的配套措施，方能在學習者身上看到有所不同的學習成效。