第二章 文獻探討
第三節 英語學習態度
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framework）已成為混成學習的研究趨勢。前者藉由面對面及線上學習進行前後 測成績比較，以期確立線上教學的 「有效性」 及其對學習者「積極」影響的證 據；後者欲瞭解教師如何將課程內容、活動和資源相互結合及聯繫，以及學習者 如何使用，方可在混合學習空間中創造最佳學習機會。此論點是根據 Garrison 和 Vaughan（2008）提出的網路學習社群架構三要素，藉此檢視混成課程是否有 效，三要素內容分述如下：
1. 社交存在（social presence）：開放式溝通、鼓勵合作、情感交流；
2. 認知存在（cognitive presence）：有困惑感、交換資訊、連結想法、解決問題；
3. 教學存在（teaching presence）：設計課程、促進互動、聚焦討論。
由此顯示，混成學習是教育未來的趨勢，透過混成學習，教師可以調整教學 模式，照顧學生個別差異，有效解決學習問題，以國家教育整體面來看，更能夠 縮短城鄉教育落差。
第三節 英語學習態度
隨著英語語系國家政治、經濟的龐大影響力，英語逐漸成為國際通行的共同 語言。邁入 21 世紀後，隨著使用人口日漸廣布，而產生所謂的「世界性英語」
（Global Englishes）。這股浪潮進一步讓英語在各地生根茁壯，在跨國、跨文化 的溝通中，其重要性、普遍性更形日益增強。因此，教育部在十二年國民基本教 育英語科課程綱要明確揭示英語科課程目標之一，乃是希望能提升學習者學習英 語的興趣，並涵育積極的學習態度，培養國際視野與全球永續發展的世界觀（教 育部，2018）。教育部從民國 94 年起，將國小英語教育全面向下延伸至小學三年 級，但十二年國教上路後，國中會考結果顯示全國近三分之一的考生英語成績只 有「C」，只拿到「待加強」的程度。由此顯現，近三分之一的國中生，學習英 語的成效不佳，而學習成效與學習態度習習相關，因此本節將探討英語學習態度 的定義與內涵。
壹、英語學習態度的定義
學習首重態度，態度可以影響一個人的學習成效。良好的學習態度來自於 教師與學生彼此都能一起努力，獲得學習歷程中的價值。「透過適當的教學引導、
課程內容的規劃安排及營造友善安全的學習環境，以培養學生建立積極良好的學
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習態度，是教育者應當努力的方向」（朱敬先，1986；賴協志、張雅屏，2013）。
愈重視學習態度的培養，以及有較積極的學習動機時，學生的學習成效與滿意度 就會愈佳。除此之外，柯得明（2003）也指出，「態度對文化與語言學習有極大 的影響，高度正向的態度能激發學生學習動機與個別學習行為，進而能達到學習 目標」。
Gardner（1973）認為，語言學習態度是指學習者對於所學語言本身和使用 該語言的國家或人民的好惡傾向。而影響外語學習成功與否的因素有二，一為語 言能力，與學習者本身智力有關；另一個是學習態度，與學習者對外語使用的接 納程度有關。根據 Krashen（1987）第二語言習得的情意濾網假設（The Affective Filter Hypothesis），他將情意濾網（affective fliter）比喻為一道無形的牆，存在學 習者及所輸入的內容之間。第二語言習得的過程中，有些情感變項是學習是否成 功的關鍵因素，包含動機（motivation）、自信心（self-confidence）及焦慮（anxiety）。 Krashen 認為消極的態度、缺乏動機，均被視為一種濾網，將阻礙學習者對輸入 訊息的運作，進而影響第二語言的學習成果。因此，當學習者覺得無聊、生氣、
緊張、沒有動力、疲倦或有壓力時，就無法完全接受學習的內容，他們會自我遮 蔽學習的內容。所以，學習者的態度和心情是足以影響學習品質的重要因素。
由上述學者的研究可以得知，態度與動機對語言學習具有關鍵性的影響力，
因此本研究希望透過混成學習的模式，提升學習者學習英語的態度，進而提升其 學習成效。
貳、英語學習態度的內涵
張新仁（1982）認為學習態度是指學習者對學習活動或學習環境，所持正向、
負向的評價、情感及行為傾向，可區分為三類：首先是對學校課業的態度，其二 為對學校學習環境的態度，其三為主動學習。學生內在是否有足夠學習動機，是 否有足夠的主動積極性，需看學生對於周遭學校、教師、同儕所給予的感受，以 及教材內容是否引發學生能產生主動學習的態度，進而能讓學生覺得必須要學 習，主動解決所遇到的學習困難。
英語學習態度對於英語學習動機及學習成就具有關鍵性的影響力。學習者若 能從學習中獲得成功的經驗，就會產生正向的學習態度，因此教師應該積極鼓勵 學習者在學習外語時，多接觸其相關文化背景，以促進學習者產生積極的學習動
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機，進而影響學習成效，成為一個正向的循環關係（陳怡雅，2015）。英語學習 態度的內涵包含許多面向，其中 Thames 和 Reeves（1994）認為學習者對於教材 的態度，是學習態度中的重要面向，學習者的學習態度會因本身對教材的興趣程 度產生變化。因此，他們認為，能引起學生學習興趣的教材比知識本身更重要。
而 Richard-Amato（1996）指出，英語學習態度是經驗累積與環境影響而成的，
包含父母、教師、同儕都會影響學習者對學習英語持有的態度。Richard-Amato 主張，語言學習態度有四個層面，對自己的態度、對教學的態度、對課程的態度 及對語言本身的態度。
陳佳韻（2005）認為「英語學習態度有六個層面，包含對學校課程的態度、
對自我學習英語的態度、對英語作業的態度、對英語教師的態度、對英語教學的 態度及英語學習動機」。黃惠如（2015）的研究也顯示「英語學習態度的內涵包 括對課程的態度、對教師的態度及對自我學習的態度三個類別相關」。
綜合以上論述，本研究編制之「英語學習態度量表」，其內含包括英語興趣、
自我態度、自我效能、英語焦慮及外在動機，以此態度量表測量學生對英語學習 態度的內涵。