第四章 研究結果與討論
第五節 綜合討論
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圖4-4-3 摘要活動各組作答情形
第五節 綜合討論
本節綜合學生閱讀理解測驗成績、課程回饋問卷、學生訪談分析和課 堂觀察記錄，將研究結果做進一步討論，說明如下：
一、電腦輔助合作學習與學生閱讀理解的關係
本研究發現，GS-based 電腦輔助合作學習確可提升學生之閱讀理解成 效與學習動機，尤其在詮釋整合、推論分析的閱讀理解歷程上有顯著的效 果，質性分析上也有助於學生的集思廣益，增加學習者的學習信心，這與 澳洲學者McInerney，McInerney 和 Marnish（1997）以電腦教學為實驗，
將合作學習的精神融入後設認知教學策略中的實驗不謀而合。其研究是將 實驗組分派成若干合作學習小組，研究結果發現合作學習：（1）能減少學
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有助閱讀理解。（3）能增加學習動機，改善學習態度。（4）學習者能自覺 學習責任感。可見在教與學的歷程中，除了師生的互動外，同儕之間的合 作學習相互激勵亦是提昇認知與思考層次、影響學習成效之重要變項。本 研究的發現，GS 軟體有利於協助教師在課堂中創造新型態的合作學習，
亦可提供教師在運用資訊科技融入閱讀教學時之參考。
二、學生普遍缺乏合作學習的討論與發表能力
根據 Stacy（1992）的研究結果發現，並未如預期證實合作學習之效 用，究其原因，可能是同儕互動技巧不足，而且不熟悉合作的學習情境。
因此，有效的教學策略，除了應重視師生關係之外，課程設計與教學活動 的安排亦應兼籌並顧，學生合作學習能力的培養也非常重要。從本研究的 問卷量化數據與學生訪談來看，學生非常喜愛透過數位工具來進行各科的 合作學習與閱讀討論，但是電腦輔助合作學習在教學方法，學習活動及學 習環境的安排上，均與傳統式的教學方式有很大的差異。學生普遍缺乏合 作學習的討論與發表能力，除了傳統教學的上課方式影響著學生的發表、
討論跟意願之外，其實合作學習的運作也是學生少有的經驗，如何發展學 生精緻化的討論能力、小組間如何透過互動達成有效率的溝通討論非常重 要，從系統記錄學生的作答情形來看，部分小組的答案完整性不高，討論 焦點不太明確，可能與學生平常上課的方式有關。
三、小組是否積極合作參與影響後測成績
在課堂觀察中，小組成員如果積極參與，基於共同責任，經由互動的 方式完成作答時，小組的後測平均成績較高，反之，小組內若有孤立學生 沒興趣參加討論，小組的後測平均成績較低。這種現象與Milson（1973）
所指出的「理想的溝通（Ideal）」或李茂興等人(1996)所說的「交錯型網 路」這兩種小組溝通模式非常相似，小組成員能充分地和主動地與其他成
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員進行溝通，而且溝通的路徑是多元的，如同教學實驗中學生在小組內的 言語交談及運用GS 平台與其他小組做溝通。在 Roth(1995)所稱的「對稱 的互動（symmetric interaction）」中，所有小組成員參與小組討論或活動 都是平等的，並非單由某一位成員完全來掌控，「控制的領導（Dominant leader）」好比是本研究所稱的主領導強勢型的小組運作模式，如果允許程 度高的學生強勢領導去幫助其他人，可能會使某些學生過度依賴他人的幫 助而對小組沒有貢獻，這樣就失去了合作學習的用意，困難點在於如何規 劃一個能確實要求學習者主動參與、互動學習的歷程，有賴教師任務的設 計，學生責任與團體績效的要求，如此，才能促使孤立的學生樂於參與，
優勢的學生尊重低成就學生的意見，達成小組正面積極互賴的目標。
四、課程實驗時間比預期長
學習同樣的內容，合作式學習比其他方式花費更多的時間（Heinich, et al.,2002），本次研究中實驗組的課程進行時間，都比預期的時間延後許 多，以合作討論的方式將故事結構內化為理解歷程，往往需要花費時間與 同儕之間分享、討論、共同複習內容，若以正式課程有進度壓力與不同科 目有表定的上課時間，確實會造成教師一大負擔。
五、個人主義之存在
有些人喜歡獨自完成工作，而不喜歡合作式學習，這一點在課程回饋 問卷統計結果顯示，雖然學生普遍贊同小組合作學習，可以從其他同學那 兒學到東西，但是與問卷其他題項的認同度得分相比，仍有將近半數的學 生表達對於小組合作的學習意願並不強烈，還是習慣於傳統的上課方式，
傾向個人主義的成就表現。
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六、延宕後測實施之檢討
延宕後測的學習保留效果，實驗組雖明顯優於控制組，但兩組的退步 分數，各組均不具統計上的學習保留成效，都呈顯著差異。經檢視測驗題 目，某些測驗內容需記憶學習保留，某些測驗內容著重閱讀核心的思考與 當下之閱讀理解，應無關乎學習保留之關係，再者，研究者推論，同樣內 容之試卷短期內學生測驗三次，是否引發部分學生之疲乏與漫不經心，值 得進一步研究。
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l C h engchi U ni ve rs it y 第五章 結論與建議
本研究主要在探討同步式電腦輔助合作學習活動，學生對於電子繪本 閱讀理解之學習成效，及學生對教學活動的學習興趣與態度看法。研究採 用準實驗研究法，以金門縣二所國小四年級各一班的學生，分成實驗組與 控制組進行實驗教學，實驗組進行「運用GS 軟體結合電子繪本的合作學 習教學活動」，而控制組進行「電腦教室環境不分組的大班電子繪本教學 活動」。兩組學生先進行前測，經過實驗處理後，接受「自編閱讀理解測 驗」，再一個月後以相同測驗內容進行延宕測驗，利用單因子共變數分析，
檢驗兩組在學習成效上的差異。最後，以「課程回饋問卷」進行實驗組學 生對課程活動的態度看法，並以研究者觀察、錄影及訪談作為質性資料討 論。本章綜合研究結果提出結論與建議，並就研究發現，提供未來研究方 向。
第一節 結論
經過統計處理及資料分析後，研究者歸納以下結論：
一、 GS-based 電腦輔助合作學習提升學生之閱讀理解成效
經由實驗結果得知，實驗組與控制組在後測成績上有顯著差異，整體 而言，GS-based 電腦輔助合作學習活動的閱讀教學模式，在學生閱讀理解 成效方面，優於不分組大班學生獨立學習的電子繪本閱讀教學模式，對學 生之閱讀理解能力有所提升。
各閱讀理解層次上，在直接理解歷程的直接提取概念，後測成績兩組 學生沒有顯著差異；直接理解歷程的推論分析概念與詮釋整合理解歷程 上，兩組學生達到顯著差異，電腦輔助合作學習活動的閱讀教學，有利於 幫助學生在推論分析及詮釋整合層次的閱讀理解，尤其是詮釋整合理解歷
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程上，學生經由GS-based 的合作學習討論，閱讀理解成效最為顯著。
以不同成就的學生成績分組來看，無論是高成就組、中成就組或低成 就組，實驗組與控制組後測成績皆呈顯著差異，實驗組不同成就組別之學 生的閱讀理解成效皆優於控制組，尤其是中成就組之學生，閱讀理解成效 最為顯著。
延宕後測方面，兩組都有退步的現象，各自的學習保留成效均達顯著 差異，控制組退步的幅度大於實驗組，兩組對閱讀理解都不具學習保留的 效果，但整體而言，實驗組的學習保留效果仍較控制組為佳。
二、 GS-based 合作學習有助於小組集思廣益，學習效果較佳
由質性資料分析，學生透過GS-based 同步式電腦輔助合作學習活動，
小組的合作有助於集思廣益增加學習者的學習信心，透過系統即時分享與 便利貼和討論板等功能，有利於同儕間的互動學習，是可推行的閱讀學習 活動。積極參與型的小組運作，小組後測平均成績比主領導強勢型、無領 導零碎型的小組運作方式成績高，進步幅度最大，小組的運作，教師需關 注孤立的學生與強勢領導的學生之輔導。
三、學生對 GS-based 的合作學習活動持正向肯定的態度
從問卷統計結果整體來看，平均數為4.14，表示大部分學生對 GS 結 合電子繪本合作學習活動的新穎學習模式，持正向肯定的態度與看法，有 著強烈的學習動機，透過同步式電腦輔助合作學習活動，可提高閱讀的興 趣。認同度最高的依次是希望其他科目也能用GS 軟體搭配小組合作學習 的模式來上課、學生覺得這種新的教學方式比平常老師常用的教學模式 好、GS 是一套非常適合進行小組討論與學習的軟體。
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第二節 建議
根據本研究的整個教學過程與實驗結果，對教學與GS 軟體提出幾點 建議，以作為往後教師之教學應用與軟體改進之參考。
一、教學應用之建議
（一）教師應在平常課程中培養學生合作學習的能力
電腦輔助合作學習的方式有助於學生對閱讀理解的提升，但是學生普 遍缺乏討論與發表能力的精緻度，雖然大部分的學童對於這種上課方式接 受度頗高，但是合作學習的技巧不夠純熟，教師應在教學過程中，儘量消 弭孤立學生和強勢領導學生的存在，習慣性的培養學生討論、合作、思考、
探索的能力，唯有透過活動讓學生經由互動討論進而主動學習，教學者與 學習者之間的互動、學習夥伴之間的合作學習才有意義。
（二）教師應掌握閱讀教學策略的技巧
閱讀是一種作者與讀者心靈訊息互通的歷程。讀者能以原有的認知基 模（scheme）去適應外來訊息，並主動建構其意義；亦即學習者能主動運 用策略學習，且能主動修正策略以解決問題與困難處。有些研究發現，學 習策略不僅可以學、可以教，而且接受此教學策略訓練的學生在閱讀能力 上有明顯的進步（陳密桃，1990）。本次閱讀教學應用到閱讀策略的「預 測」、「連結」和「摘要」教學法，不管對老師和學生而言，都是全新的經 驗，學生與老師的默契需要多方磨合。閱讀不是說「老師問問題，學生回
閱讀是一種作者與讀者心靈訊息互通的歷程。讀者能以原有的認知基 模（scheme）去適應外來訊息，並主動建構其意義；亦即學習者能主動運 用策略學習，且能主動修正策略以解決問題與困難處。有些研究發現，學 習策略不僅可以學、可以教，而且接受此教學策略訓練的學生在閱讀能力 上有明顯的進步（陳密桃，1990）。本次閱讀教學應用到閱讀策略的「預 測」、「連結」和「摘要」教學法，不管對老師和學生而言，都是全新的經 驗，學生與老師的默契需要多方磨合。閱讀不是說「老師問問題，學生回